談小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

摘要：情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用至關(guān)重要。教師可以通過聯(lián)系生活、語言渲染、巧用媒體、扮演角色等方法創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；聯(lián)系生活；語言渲染；巧用媒體

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、聯(lián)系生活、豐富情境

語文和生活密不可分。在講授課文的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，可以巧妙地聯(lián)系生活，這就需要教師找好切入點(diǎn)，使二者有機(jī)結(jié)合起來。

比如在講《風(fēng)》這一課時(shí)，筆者問：“為什么父子二人不肯把熱水壺賣掉？”學(xué)生們回答：“熱水壺是父子深情的見證物?！薄笆堑模@個(gè)熱水壺的價(jià)值是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來的，但是父子倆卻仍然舍不得把它賣掉，就因?yàn)樗娮C了父子之間濃濃的深情。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在生活之中，你與父親之間有這樣的見證物嗎？”同學(xué)們各抒己見，關(guān)于見證物，他們有的說是雨中，父親撐起的那把傘；有的說是考試失利后，父親給買的一本書；有的說是母親不在家，父親給做的那頓晚飯……可見老師適當(dāng)?shù)膾伌u引玉，給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)。

二、語言渲染、營(yíng)造情境

語言渲染是創(chuàng)設(shè)情境最基本的方法，它的作用不容小覷。例如，《從軍行（其一）》這首詩，表現(xiàn)了征人懷鄉(xiāng)思親的真摯感情。為了把學(xué)生帶入情境，筆者用富有感染力的語言來渲染氣氛：“荒寂的四野，四顧蒼茫，只有一座百尺高樓。時(shí)令正是秋季，涼氣侵人，正是游子思親的季節(jié)，而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人獨(dú)坐在孤零零的戍樓上。思親之情正隨著青海方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰?！贝藭r(shí)，學(xué)生們已經(jīng)完全沉浸在那種寂寥和思親的情緒之中，筆者趁熱打鐵，問：“想象一下，這時(shí)，征人想對(duì)妻子說點(diǎn)什么？妻子又想對(duì)征人說點(diǎn)什么？”這樣，學(xué)生在回答問題的時(shí)候妙語連珠、精彩紛呈。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師用煽情的語言描述情境，往往可以把學(xué)生帶入課文里的環(huán)境，引起學(xué)生情感的共鳴，從而更好地理解課文。

三、巧用媒體、融入情境

現(xiàn)代教育媒體的使用，給小學(xué)語文課堂注入了新的活力。它使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)方式而變得直觀，增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在準(zhǔn)備《我的“自白”書》這一課的課堂導(dǎo)入時(shí)，筆者在課件里直接播放陳然被捕時(shí)的視頻：印刷廠里，陳然正在緊鑼密鼓地印刷《挺進(jìn)報(bào)》。突然，房門被踢開，手槍對(duì)準(zhǔn)了陳然的胸膛。媽媽搶到陳然的面前，用衰邁的身體擋住了槍口，怒吼著：“你們槍斃我吧！槍斃我吧！”陳然沉著地用仇恨的眼光，狠狠地瞪著特務(wù)獰笑的嘴臉。一群特務(wù)擁進(jìn)房里，得意地抱出一堆墨跡未干的《挺進(jìn)報(bào)》。幾個(gè)特務(wù)拿出了繩索，有的動(dòng)手來拉開媽媽。這時(shí)媽媽已哭不成聲，厲聲質(zhì)問：“你們憑什么抓人？”媽媽被特務(wù)推倒在地，陳然憤怒地大喝一聲：“你們干什么！”媽媽在激怒中突然站起來，嚷著：“好吧，我和你們一起去，我們娘兒倆要活活在一起，要死死在一塊！”特務(wù)推開了媽媽。

陳然厲聲對(duì)特務(wù)們說：“你們干什么？走就走，慌什么？我要和娘說幾句話?！彼林刈呦驄寢?，拉著老人家的手說：“娘！你不要難過。你的兒子沒有罪，有罪的是那些吃人的野獸豺狼。你要相信你兒子所干的事是正義的。你老人家保重身體，解放的日子一定會(huì)來到，等著我回來吧！”說完，陳然挺起胸膛，走在特務(wù)前面。

這段視頻險(xiǎn)象叢生，驚心動(dòng)魄，學(xué)生仿佛一下子身臨其境，為陳然的母親感到痛心，為陳然的處境感到擔(dān)憂，更為他大義凜然、視死如歸的精神所動(dòng)容。

在講解“毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口！”時(shí)，筆者播放了陳然在獄中受刑慘不忍睹的視頻，陳然早已把生死置之度外。通過這段視頻，學(xué)生一目了然地看到陳然在獄中與敵人做斗爭(zhēng)的艱苦歲月，使學(xué)生對(duì)卑鄙的敵人恨之入骨，對(duì)英勇不屈的陳然肅然起敬。

四、扮演角色，體驗(yàn)情境

（一）扮演課文里的角色

在小學(xué)語文課上表演課本劇富有重要的意義。通過形式多樣的課本劇表演，讓學(xué)生親身參與課堂，表現(xiàn)自我，適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展的需要，使學(xué)生在感到新鮮有趣的同時(shí)，自信心得到了滿足，從而增強(qiáng)了對(duì)語文課的興趣。

如《第一次》第3自然段這樣寫道：“瞧，那只穿著漂亮襪子的小腳已經(jīng)抬了起來，踩在了人行道的邊沿上，但小男孩兒還沒有下定決心登上第二只腳，有那么一會(huì)兒，他就那么站著，站著……然而小男孩兒又收回了跨出去的那一步，他似乎在積蓄力量，既不前進(jìn)也不后退，只是固執(zhí)地注視著自己的前方?！睘榱耸箤W(xué)生很好地體會(huì)動(dòng)詞的作用，感受小男孩的猶豫不決，教師請(qǐng)兩名同學(xué)到講臺(tái)上來，一人朗讀，一人做動(dòng)作，體驗(yàn)故事里的情境。

（二）表演課文外的情節(jié)

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”有些課文有意留白給讀者更多想象的空間。

在講完《圣誕老人的禮物》這一課后，筆者問：“小女孩終于擁有了這頂漂亮的假發(fā)，那么，接下來又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)發(fā)揮想象，以同桌為小組，把它表演出來?！边@時(shí)，學(xué)生們放飛了想象的翅膀，不一會(huì)，同學(xué)們就上演了別出心裁的劇情：小女孩的媽媽戴上了假發(fā)，原來，這是一頂神奇的假發(fā)，戴上它，媽媽的病奇跡般地好了等等。這樣的表演，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們可以具體情況具體分析，采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境方法，使小學(xué)生走入課文，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲取一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。