陶行知思想對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語教育的啟示

摘要：陶行知的理論思想是在教育實(shí)踐中總結(jié)出來的，這些理論對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語教育有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過對(duì)陶行知思想進(jìn)行深刻的理解與闡述，從創(chuàng)造“生活化”的教學(xué)環(huán)境，用“小先生制”活躍課堂、教學(xué)做合一以及解放學(xué)生這三個(gè)方面，在小學(xué)低年級(jí)英語教育中實(shí)踐這些理論，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生活化；小先生制；教學(xué)做合一

陶行知先生是偉大的人民教育家，他從當(dāng)時(shí)的國(guó)情出發(fā)，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)出一套教育理論。他提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，都是備受推崇的生活教育理論。隨著新課改浪潮的掀起，學(xué)生在課堂中的地位由被動(dòng)者向主動(dòng)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中親自實(shí)踐、主動(dòng)參與，而這些新的改革理念也是陶行知理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

小學(xué)英語是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，但是英語與其他學(xué)科存在著差異性，有其自身的特點(diǎn)。英語教育是一門語言教育，如果語言環(huán)境不足，學(xué)生就無法體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。而低年級(jí)學(xué)生以無意注意為主，有意注意還不完善，他們常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的事物所吸引。因此，要如何創(chuàng)設(shè)英語的氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語課堂保持新鮮感，都是教育者需要迎接的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問題，我們都可以聯(lián)系陶行知思想去思考。

一、創(chuàng)造“生活化”的教學(xué)環(huán)境

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的中心，教育以生活為依托，將生活的情境在教育中放大，這才是有生命的教育?！吧罴唇逃边@個(gè)理論源自生活，將生活的場(chǎng)景搬到教育的環(huán)境中，學(xué)生在新的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)。陶行知先生也說過：“我們?nèi)绻姓J(rèn)教育是活的，我們教育兒童就要按照他們的需要進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

在牛津小學(xué)英語一年級(jí)新教材下冊(cè)Unit4這一單元中，講述的是春天spring，課文中的新單詞trees，birds，flowers，kites都是學(xué)生在春天里隨處可見的。但是一年級(jí)的學(xué)生卻很難讀出這些生詞，如果用填鴨式教育硬教給他們，即使當(dāng)時(shí)能夠讀出，過后肯定就會(huì)忘得一干二凈，根本無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以依據(jù)生活即教育這個(gè)理論，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察春天，讓他們感受春天，在放松的生活環(huán)境里讓他們說說自己眼中的春天，然后再慢慢地滲透這幾個(gè)新單詞，這樣會(huì)有事半功倍的效果。

生活化的情景給低年級(jí)學(xué)生帶來的不應(yīng)該是教條式教育，而應(yīng)該是富有生命力的教育，學(xué)生能夠靈活地在生活場(chǎng)景中習(xí)得知識(shí)。再例如鞏固單詞時(shí)，教師讓學(xué)生用畫筆將眼中的春天畫下來，學(xué)生對(duì)春天是熱愛的，尤其學(xué)過相關(guān)的單詞后，他們更樂意將所學(xué)知識(shí)用自己的畫筆呈現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生對(duì)語言的感知力更加深刻，運(yùn)用知識(shí)也是發(fā)自內(nèi)心的，這些都是符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，達(dá)到了教育的最終目標(biāo)。

二、用“小先生制”活躍課堂

新課改堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心，充分發(fā)揮其獨(dú)特的自主性、能動(dòng)性。課改的理念是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生作為主體，是課堂的主持者。陶行知曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！碧招兄菩械男∠壬剖艿秸n堂教學(xué)的青睞，因?yàn)檫@種教學(xué)組織形式可以促進(jìn)群體智力互補(bǔ)，有效地提高課堂效率。在“小先生制”的教育思想指導(dǎo)下，教師不單純是傳道、授業(yè)、解惑，而是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與參與者，教師不再獨(dú)占講臺(tái)，學(xué)生也同樣可以走上講臺(tái)。

小先生制是一種教學(xué)組織形式，它可以有多種方式。例如晨讀時(shí)，找一位小先生領(lǐng)讀、教讀。當(dāng)然選擇小先生是有要求的，小先生要對(duì)英語有濃厚的興趣，發(fā)音規(guī)范、讀音準(zhǔn)確、語音語調(diào)優(yōu)美。小先生是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，這樣其余同學(xué)就會(huì)以此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷努力。當(dāng)然，小先生制的存在也會(huì)以群體的形式作為載體，學(xué)生以小組的形式分工合作，每組分為4～6人，桌子的擺放以T字形為宜，小組里選一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，小組的設(shè)計(jì)與布置都是以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為前提的。例如在呈現(xiàn)課文對(duì)話時(shí)，每個(gè)小組都會(huì)分配到任務(wù)，組長(zhǎng)根據(jù)組員自身發(fā)展的差異分配角色，當(dāng)然在完成任務(wù)過程中，成績(jī)好的學(xué)生要主動(dòng)教待優(yōu)生，共同完成任務(wù)。課堂內(nèi)容是如此，課后活動(dòng)依然延續(xù)這種教學(xué)形式。例如讓學(xué)生選題演講、扮演課文、猜謎語等等，都是小組自主討論，完成任務(wù)。小組成員都是學(xué)習(xí)的同伴，更是相互促進(jìn)的伙伴，每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程都參與進(jìn)去，最大程度地避免了由于松懈而可能產(chǎn)生的問題，使每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任意識(shí)。

當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)也是十分重要的環(huán)節(jié)，完善的評(píng)價(jià)體系既能活躍課堂氣氛又能提高學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)方式可以采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)這幾個(gè)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從參與熱烈度、組際碰撞度以及問題解決度三個(gè)維度來操作，有效的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓小組成員為了榮譽(yù)而努力完成任務(wù)，滿足了學(xué)生的成就感，有效地提高課堂效率。

三、教學(xué)做合一，解放學(xué)生

“教學(xué)做合一”是生活即教育在教學(xué)方法問題上的具體化，教師不僅要傳授知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)能力。正所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的獲得過程，是在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)幫助下，“通過自己的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)某個(gè)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的聯(lián)系的過程?！睂W(xué)生只有自己體驗(yàn)并參與其中，才能在探索的過程中獲得知識(shí)。

例如牛津小學(xué)英語一年級(jí)下冊(cè)Unit5 What’s this？一課中的情境是幾位小朋友在公園里玩耍，他們?cè)诨▍查g和書上發(fā)現(xiàn)了瓢蟲、知了、蝴蝶和蜻蜓這些昆蟲，這幾個(gè)單詞比較長(zhǎng)，但是有規(guī)律可循。蝴蝶和蜻蜓的單詞中都有fly，所以在先教完butterfly后，教師可以讓學(xué)生自己觀察dragonfly這個(gè)單詞的特征，學(xué)生一眼就找到了fly，然后教師又讓學(xué)生自己試著讀一讀，音一定會(huì)有偏差，不過只要在此基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就很容易掌握這個(gè)單詞的發(fā)音。筆者自創(chuàng)一首小詩(shī)，dragon，dragon，dragonfly，朗朗上口。學(xué)生就學(xué)會(huì)了先觀察單詞是否有規(guī)律可循，然后用已學(xué)內(nèi)容嘗試自學(xué)，迅速掌握了其他幾個(gè)單詞，效果較為明顯。教師在教學(xué)的過程中教授了學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維占據(jù)著思維的主導(dǎo)地位，有意注意比較短暫，因此他們的思維需要實(shí)物的支撐，當(dāng)然也可以通過動(dòng)手做一做獲得感性認(rèn)識(shí)。例如牛津小學(xué)英語一年級(jí)下冊(cè)Unit6 Are you ready？一課是以一節(jié)體育課作為教育背景，其中要教授run，lump，hop以及walk四個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作類單詞如果僅僅給孩子演示，那一定達(dá)不到預(yù)期效果。教師可以讓學(xué)生參與其中，做一做這些動(dòng)作，徹底解放他們的手和腳，給了他們充足的空間展示自己，他們就能在最快的時(shí)間里記住這些詞的意思，這些直觀操作建立起的豐富表象為學(xué)生理解抽象概念奠定了基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說更是基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，正所謂授人以魚不如授人以漁。做為教師，我們必須擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深刻理解陶行知先生的“生活即教育”教學(xué)做合一“等教育理論，將這些理論融入小學(xué)英語教育中，努力營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，徹底解放孩子們的腦、手、眼、嘴，給他們充足的時(shí)間和空間，給他們提供展示的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間和精力取得最佳學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。