以課本為依托 讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

摘要：閱讀不是自然獲得的行為，而是需要習(xí)得的技術(shù)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以語(yǔ)文教材為依托，展開(kāi)一系列的讀書活動(dòng)。讀書活動(dòng)由各種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)和看整本名著穿插進(jìn)行，學(xué)生在持之以恒的讀書活動(dòng)中，慢慢體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，接觸到足夠豐富的語(yǔ)言。由此，無(wú)意間形成的良好閱讀習(xí)慣會(huì)給學(xué)生的人生帶來(lái)意想不到的驚喜，為他愛(ài)上閱讀播下一顆希望的種子。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀書活動(dòng)；渴望閱讀；實(shí)踐探索

一、現(xiàn)狀困惑：“不”字當(dāng)頭難愛(ài)閱讀

閱讀能帶來(lái)什么好處？一切都可歸納為一則簡(jiǎn)單的兩個(gè)層次的公式：

——你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。

——你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。

作為一名語(yǔ)文教師，都希望自己的學(xué)生能熱愛(ài)讀書，樂(lè)于讀書，迷戀讀書。但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。由于筆者學(xué)校地處城鄉(xiāng)交界地段，外來(lái)務(wù)工子女幾乎占班級(jí)人數(shù)的三分之二，家庭條件總體偏差，學(xué)生在家接觸閱讀的機(jī)會(huì)不多。電視、手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生甚至大人的吸引力都遠(yuǎn)大于書籍。如何使學(xué)生的閱讀時(shí)間在與看電視和玩電子游戲的競(jìng)爭(zhēng)中取勝？這是很多老師一直苦苦思索并探究的問(wèn)題。

研究表明，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣影響最大的應(yīng)該是父母。但很多家長(zhǎng)自己根本不看書，也不具備選書的能力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣方面不愿或不能恪盡職守。家長(zhǎng)一方面要求孩子好好讀書，一方面自己看電視、玩手機(jī)、搓麻將。家長(zhǎng)的這種態(tài)度直接影響學(xué)生，導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生不會(huì)讀書，或者假讀書，讀書時(shí)一有風(fēng)吹草動(dòng)注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移。

不愛(ài)讀書、不會(huì)選書、不會(huì)讀書，成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的攔路石，成為家長(zhǎng)教育學(xué)生的心中痛，也成為老師教育學(xué)生愛(ài)上閱讀的三大難題。那么，有什么操作性強(qiáng)并能成功吸引學(xué)生閱讀的方法呢？

二、理論指引：路在源頭指點(diǎn)閱讀

美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊(cè)》中寫道：“閱讀定律一：人類是喜歡享樂(lè)的，如果學(xué)生只遇到閱讀的無(wú)趣，很少體驗(yàn)到樂(lè)趣，那他就會(huì)回避閱讀?！彼越處熞?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)上閱讀。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是從自然、社會(huì)和書本中選擇和確定的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的多項(xiàng)思維活動(dòng)，是主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。

如何幫助學(xué)生來(lái)選書呢？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育需要語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，語(yǔ)文教材僅僅只是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和一個(gè)依托。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多節(jié)選自名家名篇的課文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住作者這條線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的課外閱讀，還可以督促學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，把閱讀原著真正落到實(shí)處。

小學(xué)階段是養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀是教育的核心，所以閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就成為重中之重。多年的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀不是自然獲得的行為，而是需要習(xí)得的技術(shù)。下面筆者就以所教的學(xué)生為例，談?wù)勗谒哪昙?jí)上學(xué)期如何以教材為依托，系統(tǒng)開(kāi)展讀書活動(dòng)的實(shí)踐探索。

三、實(shí)踐探索：“激”字帶頭堅(jiān)持閱讀

為了便于分享閱讀，筆者嘗試以語(yǔ)文教材為依托，設(shè)計(jì)主題式閱讀。主題式閱讀主要由各種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)和看整本名著活動(dòng)穿插進(jìn)行，以一個(gè)單元為單位，將語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個(gè)“大單元”系統(tǒng)。如果把單元主題比做一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來(lái)的與主題相關(guān)聯(lián)的文章、與主題相關(guān)聯(lián)的書籍，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的讀書活動(dòng)，密度高、容量大，有利于學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和思維重組。

（一）以課本為依托，激發(fā)閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好語(yǔ)文，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，筆者決定對(duì)第一組、第三組、第五組、第八組這四個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、創(chuàng)造、升華，開(kāi)展不同形式的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓教材成為學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“源頭活水”。

1.搜集自然奇觀，配樂(lè)朗誦

第七冊(cè)語(yǔ)文書的第一組課文在導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)出：“大自然像一位魔術(shù)師，他的杰作，常常令人驚嘆與震撼”，在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，教師預(yù)先布置一個(gè)活動(dòng)任務(wù)：查找閱讀各種資料，了解自然奇觀，并在第一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，以四人小組為單位表演一段配樂(lè)朗誦作為學(xué)習(xí)成果展覽。

具體活動(dòng)如下：第一周每天在家閱讀一篇關(guān)于介紹自然奇觀的文章，第二天在晨會(huì)課時(shí)讀給小組成員聽(tīng)。經(jīng)過(guò)一星期的素材積累，小組成員再共同討論定下將要朗誦的篇目，然后練習(xí)朗誦，時(shí)間為一周。待到第一組課文學(xué)完的同時(shí)組織朗誦比賽，要求：四人合作，配樂(lè)朗誦。

雖然這次的讀書活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，操作也簡(jiǎn)便。但是這種以小組合作的方式進(jìn)行的讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的積極性。據(jù)家長(zhǎng)反饋，學(xué)生放學(xué)做完作業(yè)后，就拿出課外書看書找資料，沒(méi)有條件的就在媽媽手機(jī)上瀏覽關(guān)于自然景觀的文字介紹，然后摘錄下來(lái)。朗誦比賽時(shí)，音樂(lè)與文章相呼應(yīng)，不知不覺(jué)把學(xué)生的情緒都調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在音樂(lè)聲中想像畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。這樣的讀書活動(dòng)，既不感到壓力，又拓寬了知識(shí)，學(xué)生很樂(lè)意去嘗試。

2.閱讀名家童話，探究作者

語(yǔ)文書中的第三組課文都是童話，《巨人的花園》《去年的樹(shù)》更是膾炙人口的巨作。但學(xué)生對(duì)王爾德、新美南吉的其他童話并不了解。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，緊緊抓住作者這條線，進(jìn)行自主地課外閱讀，閱讀作家的其他作品并了解創(chuàng)作的背景，體會(huì)作家的人格魅力。

如學(xué)習(xí)了《巨人的花園》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀王爾德的原作《自私的巨人》，學(xué)生遺憾地發(fā)現(xiàn)巨人居然死了，原文與課文竟然大不相同啊！筆者告訴學(xué)生：王爾德被譽(yù)為“童話王子”，一生只寫了9篇童話，但每一篇都是世界名作。學(xué)生由此對(duì)王爾德產(chǎn)生了濃厚的興趣，想知道他是個(gè)怎樣的人，他還寫了什么童話。筆者組織學(xué)生開(kāi)展自主探究閱讀，再進(jìn)行聊天式討論會(huì)，在輕松、自由的氛圍中學(xué)生暢所欲言。

生1說(shuō)：《夜鶯與玫瑰》這個(gè)故事太傷感了。夜鶯為了幫助一位學(xué)生，用針刺進(jìn)了胸膛，還要唱歌，把白玫瑰染紅，最后死了。其實(shí)，我覺(jué)得：幫助別人的同時(shí)，也要保護(hù)好自己。

生2說(shuō)：《快樂(lè)王子》這個(gè)故事深深打動(dòng)了我的心?？鞓?lè)王子和小燕子為了給那些窮困的人們送去健康、快樂(lè)和幸福，獻(xiàn)出了自己最寶貴的東西。它們讓我明白了一個(gè)道理：給予永遠(yuǎn)是快樂(lè)的！

生3說(shuō)：看了《快樂(lè)王子》，我都哭了，王子的心雖然是鉛做的，但是卻比人還要善良，他做的好事除了小燕子沒(méi)有人知道，他太偉大了。我覺(jué)得這快樂(lè)王子就是王爾德自己，怪不得他被稱為“童話王子”。

可以感受到，這樣的讀書活動(dòng)不僅使課本里一個(gè)個(gè)抽象的作家名字走下圣壇，“以文帶文”的閱讀方式還大大拓寬了學(xué)生的閱讀視野，加深了學(xué)生對(duì)作家作品的深入把握，更妙的是學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得了“把書讀厚”的方法，真可謂一舉多得。

3.介紹世界遺產(chǎn)，模擬導(dǎo)游

第五組課文在導(dǎo)語(yǔ)中指出：“本組課文將帶領(lǐng)我們觀賞我國(guó)的‘世界遺產(chǎn)’。如果有條件的話，還可以搜集與我國(guó)的‘世界遺產(chǎn)’有關(guān)的資料。”并且本單元的習(xí)作要求學(xué)生寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。但寫導(dǎo)游詞是一項(xiàng)非常生活化的習(xí)作內(nèi)容。電腦、手機(jī)查閱來(lái)的“世界遺產(chǎn)”，學(xué)生一知半解，容易出現(xiàn)寫導(dǎo)游詞倉(cāng)促為之，模擬導(dǎo)游走過(guò)場(chǎng)的情況。

為此，筆者把這次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生的生活起點(diǎn)：在大家生活的故鄉(xiāng)寧波有沒(méi)有“世界遺產(chǎn)”呢？筆者隨即想起2015年開(kāi)始我國(guó)積極推動(dòng)的“海上絲綢之路”申遺計(jì)劃。而寧波是海上絲綢之路的一個(gè)重要港口。寧波先民在開(kāi)辟海上絲綢之路歷史過(guò)程中，創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文化。在《中國(guó)世界文化遺產(chǎn)預(yù)備名單》絲綢之路中國(guó)段（海路部分）·寧波遺產(chǎn)一覽表中鎮(zhèn)?？诤７肋z址、保國(guó)寺、天一閣、天童寺等這些耳熟能詳?shù)牡胤蕉家灰辉趦?cè)。

于是，本次的實(shí)踐活動(dòng)名稱就定為“我走在海上絲綢之路”。學(xué)生的積極性非常高，沒(méi)想到這些近在咫尺的景點(diǎn)居然將會(huì)成為“世界遺產(chǎn)”。于是全班討論，定下活動(dòng)方案：第一步，利用雙休日，全班分組自由選擇一處景點(diǎn)游覽，要求帶回照片、文字等各種資料。第二步，小組成員寫導(dǎo)游詞，然后集眾人所長(zhǎng)，匯成一篇佳作，四人合作準(zhǔn)備介紹導(dǎo)游詞。

接下來(lái)的日子里，素材整理、PPT制作、小視頻插播、導(dǎo)游詞介紹，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎。他們?cè)谟淇斓恼Z(yǔ)文活動(dòng)中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)，拓寬知識(shí)面，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，更重要的是祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深使學(xué)生油然升起一種自豪感。這種自豪感促使他們更關(guān)注文物的保護(hù)。

4.打開(kāi)奇思妙想，制作剪報(bào)

學(xué)習(xí)第八組課文，目的是使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度。21世紀(jì)是個(gè)科技爆炸的世紀(jì)，報(bào)紙、雜志上關(guān)于現(xiàn)代科技發(fā)展的介紹也是鋪天蓋地。在本組綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者想讓學(xué)生體會(huì)父輩們小時(shí)候最愛(ài)的讀書活動(dòng)：剪報(bào)。剪報(bào)是一個(gè)樸素卻雅致的學(xué)習(xí)生活小竅門，在上個(gè)世紀(jì)八九十年代非常流行。學(xué)生活動(dòng)時(shí)仍以四人小組為單位，閱讀書報(bào)，查找有關(guān)科技發(fā)展的文章，剪下文字、圖片資料，整理分類并集納成冊(cè)，并最終做成一本小人書：《日新月異的科技》。

四年級(jí)的學(xué)生，很少有人去翻閱家里的報(bào)紙。剪報(bào)，卻給了他們翻閱報(bào)紙的動(dòng)力，在報(bào)紙中尋找有用的東西，并且留下成為自己的積累。而讀報(bào)，可以幫助學(xué)生打開(kāi)一扇和這個(gè)世界相通的窗子，讓他們把目光投向更為廣闊的所在。成果交流的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)著自己親手制作出來(lái)的圖文并茂的剪報(bào)本，對(duì)讀報(bào)的興趣油然而生。

（二）以課本為依托，教選讀策略

葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀整本的書可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一斑，都嘗到一點(diǎn)味道，遇見(jiàn)其他的書，也就不望而卻步了”。為了激發(fā)學(xué)生以自行閱讀為樂(lè)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)其他四組課文時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。主要由全班共讀一本書和主題式自由讀書相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體安排如下表：

1.全班共讀一本書

教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀元素有很多，如第二組課文中《蟋蟀的住宅》和第六組課文中的《卡羅納》。老師如果能引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過(guò)渡到整本書的閱讀需要。所以，筆者將法布爾《昆蟲(chóng)記》和亞米契斯《愛(ài)的教育》定為全班共讀一本書的書目。但“傳統(tǒng)的全班共讀一本書的方法太費(fèi)時(shí)間”，老師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)壓力非常大，學(xué)生閱讀時(shí)間不夠的壓力也很大。結(jié)果很有可能出現(xiàn)學(xué)生越讀越?jīng)]勁，越來(lái)越不想讀的現(xiàn)象。教師如何既幫助“吃不了”的孩子也考慮“吃不飽”的孩子呢？

美國(guó)心理學(xué)家斯金納說(shuō)：“我們所教授的，不應(yīng)是偉大的作品，而應(yīng)是對(duì)閱讀的熱愛(ài)。”因?yàn)橛辛饲败囍b，所以我們?cè)谌喙沧x《昆蟲(chóng)記》和《愛(ài)的教育》時(shí)，采用教師“朗讀給學(xué)生聽(tīng)”的辦法幫助那些不能獨(dú)立閱讀這本書的學(xué)生，并盡量減少花在這本書上的時(shí)間。

教師精心挑選自己感興趣的片段，每天朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓他們一邊聽(tīng)一邊看書。事實(shí)證明，當(dāng)教師不受干擾地大聲、流暢地讀時(shí)，學(xué)生都很喜歡聽(tīng)，而且很快就可以沉浸在整本書給他們帶來(lái)的樂(lè)趣中。很快，有些學(xué)生對(duì)這兩本書發(fā)生了濃厚的興趣，自己獨(dú)自并持續(xù)默讀起來(lái)，這時(shí)，教師再用分享閱讀（在一位學(xué)生朗讀的同時(shí)，其他學(xué)生看著手里的書跟著默讀）的形式引導(dǎo)更多的學(xué)生閱讀。

2.自由讀同類書籍

“沒(méi)有一本書可以滿足所有讀者的需要，無(wú)論這本書是不是經(jīng)典名著！”所以在學(xué)習(xí)第四組和第七組課文時(shí)，采用同一主題的自由拓展閱讀的方式。學(xué)習(xí)第四組課文時(shí)，向?qū)W生推薦沈石溪的《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢(mèng)》等動(dòng)物小說(shuō)，學(xué)生自由選擇其中的一本閱讀。同樣，楊紅櫻的校園成長(zhǎng)故事作為第七組課文的拓展閱讀。值得一提的是，為了使學(xué)生抱著輕松、愉悅的心情讀書，可分為自主閱讀和閱讀交流兩種方式進(jìn)行。閱讀交流課，說(shuō)白了，就是針對(duì)書的內(nèi)容聊天，教師不要求學(xué)生寫讀書筆記，也不作任何分?jǐn)?shù)記錄，目的只是希望學(xué)生在同伴交流中激發(fā)深入閱讀的興趣。很多學(xué)生還自發(fā)地交換書籍閱讀，以讀書為樂(lè)。這種相對(duì)集中的主題式自由閱讀，將課內(nèi)與課外、文本與生活充分融合，從而建構(gòu)起屬于兒童自己的精神家園。

3.以課本為依托，定讀書方法

《朗讀手冊(cè)》指出：影響學(xué)生閱讀成績(jī)的因素主要有兩個(gè)：教師對(duì)學(xué)生朗讀的頻率和學(xué)生持續(xù)默讀的頻率。因此，教師確定讀書的方法是：朗讀+持續(xù)默讀。

每天朗讀15分鐘是美國(guó)教育的秘訣。教師可以把這15分鐘分成三份，每天晨會(huì)時(shí)由教師讀5分鐘課外讀物給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生每天讀5分鐘給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)也讀5分鐘給孩子聽(tīng)。這樣的朗讀分享，通過(guò)教師、家長(zhǎng)的引領(lǐng)，學(xué)生相互之間的影響，在孩子的腦海中，慢慢會(huì)將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起，從而吸引學(xué)生閱讀。

任何習(xí)慣的養(yǎng)成之初都或多或少要采取一些強(qiáng)制措施，所以教師可以制定以下的閱讀規(guī)定來(lái)保障學(xué)生持續(xù)默讀的習(xí)慣養(yǎng)成：

（1）學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間有兩個(gè)限定段：在校閱讀的時(shí)間是午休時(shí)的15分鐘，在家則是熄燈前的半小時(shí)。

（2）兩個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)的閱讀不得變換讀物。所有讀物要在開(kāi)始前選好。

（3）教師與家長(zhǎng)也要陪同閱讀，以身作則。

（4）每個(gè)人的書包里都要有一兩本課外書，只要一有時(shí)間，就可以拿出來(lái)讀。

要想學(xué)生愛(ài)上閱讀，教師和家長(zhǎng)都需要努力創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，確保學(xué)生的閱讀?！按_?！?，意味著時(shí)間上的保證、環(huán)境上的打造，以及氣氛上的營(yíng)造。例如，每日午休時(shí)的15分鐘是班級(jí)的自由閱讀時(shí)間，學(xué)生和教師一起靜靜坐在教室里看書，不做任何教學(xué)上的作業(yè)。教師也不輕易打破這種輕松、愉悅的閱讀氛圍，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就慢慢愛(ài)上了這段閱讀時(shí)光。

總之，閱讀教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱難的“種子工程”，需要從理念的更新到內(nèi)容的選擇再到方法的指導(dǎo)，全方面地展開(kāi)。而教師嘗試的“以課本為依托，進(jìn)行讀書活動(dòng)”的閱讀方式，從教學(xué)的本質(zhì)上看，是一個(gè)生成的過(guò)程。我們想要期待的是學(xué)生能渴望閱讀，在讀書活動(dòng)中，無(wú)意間形成的良好閱讀習(xí)慣能給孩子的人生帶來(lái)意想不到的驚喜，為他們愛(ài)上閱讀播下一顆希望的種子。