小學(xué)音樂唱歌教學(xué)研究

[摘要]歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也應(yīng)該是學(xué)生最喜愛、最易接受和樂于參與的音樂表演活動。為增加唱歌教學(xué)的有效性，根據(jù)音樂課程目標的相關(guān)要求，合理分析并正確處理好唱歌教學(xué)中的常見問題，學(xué)生在進行音樂實踐的過程中，也為掌握唱歌基本知識和基本技能、提高音樂素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；唱歌教學(xué)；童聲

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）02-0040-03

唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中聲樂教學(xué)的主要載體與形式之一。教育部《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》確立了“以音樂審美為核心”的基本理念，明確指出：“演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容?！薄笆桥囵B(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑?！币虼?，根據(jù)音樂課程目標的相關(guān)要求，正確處理好唱歌教學(xué)中出現(xiàn)的問題，無論對于實現(xiàn)音樂課程中聲樂教學(xué)的目標與要求，還是對于音樂教育的整體目標，都具有重要作用。

一、音樂課程中唱歌教學(xué)概述

1.唱歌是兒童出于本能的音樂表現(xiàn)形式

唱歌是人類最早用來交流和宣泄感情的方式之一，“長歌當哭”“扣壺長吟”等都是人們借助唱歌表達自己的感情。兒童在語言能力尚未充分發(fā)展時已能自發(fā)地開始唱歌，并且大都保持著對唱歌的強烈愛好。我國古代音樂美學(xué)著作《樂記》寫道：“凡音者，生人心者也，情動于中，故形于聲……”俄國哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基（Николай Гаврилович Чернышевский）也說：“歌唱實際上是一種悲歡的表現(xiàn)……”情動于衷發(fā)而有聲便是唱歌。唱歌教學(xué)正因其順應(yīng)兒童的天性，成為音樂課程目標實現(xiàn)的重要途徑之一。

2.正確的唱歌教學(xué)是審美教育實現(xiàn)的有效途徑

唱歌是以人的發(fā)音器官為“樂器”。而一切樂器的演奏又皆以“富于歌唱性”為佳，“絲不如竹，竹不如肉”，歌喉是每個學(xué)生最自然、最方便的“天然樂器”，它提供給學(xué)生參與音樂表現(xiàn)活動最基礎(chǔ)的條件。而且唱歌活動直接與情感相關(guān)聯(lián)，無須進行機械操作，技術(shù)負擔最少，因而簡便易行，是學(xué)生最樂于參與的音樂實踐活動。學(xué)生能直接感受唱歌藝術(shù)的魅力，盡情地享受美的愉悅和樂趣。因此，唱歌就成為引導(dǎo)學(xué)生直接參與音樂實踐活動、培養(yǎng)學(xué)生獲得良好音樂素質(zhì)的最佳途徑。

3.音樂課程中唱歌教學(xué)的重要地位 “唱歌是學(xué)生進行藝術(shù)實踐、表現(xiàn)音樂的重要手段，是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄俺杞虒W(xué)是小學(xué)音樂教育中最有效的手段，富有表情的歌唱，形象鮮明、內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美的歌曲，最能感染教育少年兒童……因此，唱歌在音樂教學(xué)中應(yīng)占有重要的地位?！蔽覈S新派代表人物梁啟超十分重視唱歌教學(xué)的作用：“今日不從事教育則已，茍從事教育，則唱歌一科，實為學(xué)校中萬不可缺者。”世界各國的普通教育都把唱歌作為一個重要項目，匈牙利音樂教育家柯達伊（Kodaly Zoltan），正因為他所倡導(dǎo)的合唱教學(xué)取得了出色的成績，使他的音樂教育體系聞名于世；即使在器樂教學(xué)領(lǐng)域得到舉世公認的德國音樂教育家奧爾夫（Carl Orff），也把不唱歌的學(xué)校批評為“沉默無聲的學(xué)?！薄?/p>

二、音樂課程中唱歌教學(xué)的要求

1.總體要求

1.1激發(fā)和提高學(xué)生對于唱歌的興趣、愛好，使他們學(xué)會自然、有表情地唱歌，逐步提高唱歌技巧，增強唱歌表現(xiàn)能力。

1.2開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感，樂于參與其他音樂表演和即興創(chuàng)造活動。

1.3發(fā)揮歌曲的審美和思想方面的教育功能，以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，通過歌曲藝術(shù)形象感染和教育學(xué)生。

2.基本要求

2.1 激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)審美能力

在唱歌教學(xué)中，教師要在各教學(xué)年級，根據(jù)學(xué)生的智力傾向和審美取向，合理設(shè)置內(nèi)容、組織教學(xué)形式，體現(xiàn)課程目標的完成度。如教師將自己對于課本教材的理解與詮釋進行預(yù)設(shè)、展開和完成教學(xué)，逐步提高學(xué)生的審美能力。

2.2 表現(xiàn)歌曲思想感情，富有表情地唱歌

在唱歌教學(xué)中，教師要通過歌聲的藝術(shù)魅力點燃學(xué)生感情的火焰，正確地理解并完美地表現(xiàn)音樂，做到有感情地唱歌，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華，這是唱歌教學(xué)的出發(fā)點和目的。

2.3 訓(xùn)練唱歌“雙基”，提高音樂創(chuàng)造

在唱歌教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知狀況，進行歌唱基本知識和基本技能的訓(xùn)練，進而提高與增強學(xué)生音樂創(chuàng)造能力與藝術(shù)感染力。要讓學(xué)生逐漸學(xué)會練習呼吸，學(xué)會慢慢開始控制自己的發(fā)聲；要讓學(xué)生掌握歌曲中出現(xiàn)的基本樂理知識，嘗試進行速度、力度變化的音樂實踐，并進行簡易的二聲部合唱訓(xùn)練。

三、音樂課程中唱歌教學(xué)的具體實施

1.童聲生理特點

以呼吸器官與成人相比，兒童肺部體積就較小，肺活量也相應(yīng)較小，氣息的存儲量很有限，控制能力也很弱。在呼吸過程中橫膈膜上下運動的幅度還不可能很大、很有彈性；以發(fā)聲器官與成人相比，喉腔的形狀與體積都不大，而且男女兒童喉的大小相差無幾，喉結(jié)也不是向前突起的形狀，作為振動體的聲帶相對比成人既短，又窄，還薄。在發(fā)聲時聲帶震動得幅度與頻率都受到一定的局限性；以共鳴器官與成人相比，口、鼻、咽、喉、胸五個共鳴器官及四對竇的體積都遠不及成年人。

2.童聲唱歌教學(xué)內(nèi)容

2.1唱歌姿勢正確

小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生唱歌時姿勢不正確，如身體姿勢、頭、口型等。所以，教學(xué)過程中應(yīng)有指向性地讓學(xué)生明白錯誤的姿勢有何影響，如影響聲音、影響音色等。唱歌教學(xué)中讓孩子了解何為正確的姿勢，身體要挺拔，雙手自然地下垂；坐著唱歌時要坐正、挺胸，雙腳不要交叉，雙手自然地放在腿上。

2.2 咬字吐字規(guī)范

小學(xué)特別是中低年級的音樂教學(xué)中，必須得到改善或者解決的問題是學(xué)生的咬字吐字問題，造成學(xué)生吐字不清存在很多可能性，如不理解歌詞、讀音錯誤、心理素質(zhì)不高等。音樂課堂上應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認知傾向，生動有趣的語言上的渲染會使學(xué)生更容易記住歌詞。

2.3唱歌表情自然

學(xué)生唱歌表情自然，能進入歌曲意境同樣是一個值得關(guān)注的問題，直接反映音樂課程目標居于首位的“情感·態(tài)度·價值觀”。表情不自然導(dǎo)致的原因也是多種多樣的。從以上幾點具有代表性的問題來分析，首先，應(yīng)具針對性和適應(yīng)性，按照學(xué)生客觀發(fā)展的實際規(guī)律，因材施教，辨證施治。

2.4唱歌節(jié)拍穩(wěn)定

學(xué)生唱歌跟不上節(jié)拍的可能是學(xué)生的辨音能力差、歌曲的旋律復(fù)雜、曲調(diào)和歌詞結(jié)合不當，以及學(xué)生的注意力不集中和傾聽能力差等問題。

在進行唱歌教學(xué)時，選曲時要注意曲調(diào)要能和歌詞相結(jié)合。旋律要簡單、鮮明、流暢。不要從成人的角度去選擇；要學(xué)會教給學(xué)生用“耳朵”聽歌，用拍手或拍腿等方式拍出節(jié)奏；新歌教學(xué)時，教師扮演智慧的角色，用肢體動作或其他教具來配合學(xué)生適應(yīng)音樂的律動。在完成新歌教學(xué)后，還可拓展學(xué)生邊唱邊用身體其他部位積極參與律動。

2.5歌唱音色自然

教師在唱歌教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生改變使用真聲追求音量上的“大”，糾正其錯誤的唱歌理念。培養(yǎng)學(xué)生輕聲哼唱的演唱習慣，追求輕盈單純的自然音色。

四、唱歌教學(xué)中的藝術(shù)審美

音樂作為審美藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，它的美是在審美理想支配下的“豐富而有序的感性樣式[1]”。音樂教學(xué)實踐中，必須將審美理想貫穿于整個教學(xué)過程，借助唱歌教學(xué)涉及的諸多方面，潛移默化地影響學(xué)生的審美意識。

音樂教學(xué)實踐借助于唱歌教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生往往只有很少的時間進行歌曲本身的學(xué)習。教師容易將歌唱要求的定位放低，止步于熟悉歌曲基本技能層面，即會唱歌曲，學(xué)生基本熟悉歌曲，便視為目標的完成。依靠知識、技能的獲得、鞏固和提高進行音樂學(xué)習固然重要，音樂的特性也決定了音樂的音高、節(jié)奏、音色、力度等要素是互相交融、共同作用于歌唱能力的進一步提升。然而，對于音樂實踐中問題后續(xù)的糾正，或者是已經(jīng)形成的錯誤歌唱習慣顯得收效甚微。

因此，以歌唱實踐為主的音樂教學(xué)，必須給予學(xué)生一定的歌唱時間，比如教師富于感情的范唱或?qū)π赂枨匿浺粜蕾p，真正展開歌唱學(xué)習的過程，音樂審美的感知因素滲透進音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時作為合唱基礎(chǔ)的普及型歌唱，同樣存在著共同協(xié)作、提升表現(xiàn)力、表達音樂美感的特性。讓學(xué)生在音樂實踐中反復(fù)聆聽，調(diào)整自我發(fā)聲器官，形成豐富的音樂創(chuàng)造能力，由此也能盡情享受藝術(shù)審美的整個過程。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂課程的唱歌教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展情況，使學(xué)生初步掌握唱歌的基本知識和基本技能，提高孩子的聽覺感受，促進孩子的情感體驗。每一樣事物從我們剛開始接觸到我們可以應(yīng)用自如都會有一個過程，孩子學(xué)唱歌也一樣，要循序漸進，不可急功近利。

[參 考 文 獻]

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[3] 教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2011.

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[5]曹理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 1993.

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[7] 尹乃瀟.繆天瑞《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》的研究[D].華中師范大學(xué)， 2007.

[8] 潘攀.新課標理念下的高中合唱課教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)， 2006.

[9] 魯宏國.中小學(xué)歌唱教學(xué)的要求與技巧訓(xùn)練[J].教書育人， 2012（10）：46.

（責任編輯：李璐）