高校藝術教育中舞蹈教育的功能

[摘要]高校藝術教育是提升學生綜合素質(zhì)的必要方式，而舞蹈教育恰恰具備這樣的特殊功能。本文從發(fā)揮舞蹈教育藝術功能所應遵循的原則中，總結(jié)了高校藝術教育中舞蹈教育的功能發(fā)揮的體現(xiàn)，旨在提升我國高校舞蹈教育的功能進一步發(fā)揮。

[關鍵詞]高等教育；藝術專業(yè)；舞蹈教學

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號].1007-2233（2017）14-0071-02

一、舞蹈教育在現(xiàn)代藝術教學中的意義.

舞蹈是與音樂結(jié)合的肢體語言，其教育理念下的舞蹈教育，不僅是理論知識的傳播與發(fā)展，同時那也是對于文化的傳承與創(chuàng)新，在舞蹈教學中的現(xiàn)代藝術教育，是更為具體的直接教學模式，通過對感知與節(jié)奏的訓練，到達發(fā)揮聽覺與視覺的配合敏感形成的藝術領域的不同見地，以其特殊的視角和領悟，完成對于“大腦、身體、心靈”三者之間的完美結(jié)合，形成藝術高度的音樂形體表達。而在現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求中，藝術教育本身就是對學生綜合能力提升的特殊方式，而舞蹈教育就是其中教學效果最為顯著的教育模式，通過舞蹈教學提升學生的藝術感知，同時也是豐富其創(chuàng)造力與想象力的重要方式，那么其目標是素質(zhì)教育的結(jié)果，其核心是藝術教育的高度。

二、發(fā)揮舞蹈教育藝術功能所應遵循的原則.

（一）以選修課為主的形式

高校舞蹈教育是在藝術修養(yǎng)之上的獨立學科，其課程編排的形式可以由選修課程為主，舞蹈活動的社團形式為輔助，當學生從舞蹈社團中汲取個人舞蹈內(nèi)容的偏好，再進行分門別類的舞蹈課程選修，就能夠產(chǎn)生個人獨特的見解，甚至對于舞蹈風格的偏執(zhí)，但這種偏好或者偏執(zhí)并非舞蹈教育的副作用，反而是藝術教育的細節(jié)把握。以獨特的審美視角產(chǎn)生個人領悟，才能創(chuàng)造出全新的舞蹈作品和藝術瑰寶。那么以個人見地為導向的課程選擇，更加有助于舞蹈教學的個人能力提升，甚至是藝術修養(yǎng)的升華。

（二）寓教于樂的課堂形式

在普遍的高校藝術專業(yè)中，能夠看到學生反復刻苦鉆研于某一舞蹈動作的練習，這種反復練習的結(jié)果是對于動作的刻板化記憶和肌肉記憶。但是對于學生的創(chuàng)造力與藝術修養(yǎng)沒有作用，只能說是技能提升。熟讀百遍其義自見的道理并不適應素質(zhì)教育，高校要培養(yǎng)出的人才，也不能僅僅局限于手藝人，而應當朝向文化人的角度進行深思。在此基礎上舞蹈教師就要從寓教于樂的形式中將課堂還給學生，從更多的自排、自編、自導的舞蹈內(nèi)容中，激發(fā)學生的潛力與個人天賦，形成對于舞蹈內(nèi)容中文化內(nèi)涵的汲取與學習，才能夠為素質(zhì)教育培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化人才。

（三）舞蹈教學的生命力

目前我國高校在開展舞蹈教育的過程中，對于學生藝術生命的掌握上屬于初級層次，其主要因素在于我國傳統(tǒng)舞蹈教學中的刻板印象?！芭_上十分鐘，臺下十年功”的思想仍然停留于舞蹈教育之中，其科學性與否應當考證。運動疲勞產(chǎn)生于反復的刻板化練習中，這時學生的進步是緩慢的，即使每日練習，卻也無法完成扎實功底的積累。在此基礎上，很多院校開展了如運動修復和舞韻瑜伽的課程，其目標就是規(guī)避學生運動損傷的風險，從而保障學生的運動壽命，同時也保障舞蹈教學的生命力。

三、高校藝術教育中舞蹈教育的功能發(fā)揮的體現(xiàn).

（一）舞蹈教育對于創(chuàng)新能力提升的藝術方式

藝術教育不同于其他學科的教育形式，學生藝術能力也不會存在于對理論知識的掌握，以及相關學術性成果之中。其根本的教學目標已經(jīng)明確了素質(zhì)教育的目的，如果僅為能力的提升，那么藝術教育本身是提升學術在學習過程中的藝術鑒賞與領悟能力；如果以文化人才的培養(yǎng)方向，更加需要學生具備藝術創(chuàng)造力。而舞蹈教育本身就是綜合性藝術學科，一方面，需要學生完成音樂節(jié)奏的領悟與感知；另一方面，也需要學生通過肢體協(xié)調(diào)能力迎合各種舞蹈動作。此外，在身體動作配合于音樂節(jié)奏之中，必然不能缺少大腦對于各種舞蹈動作的認知與命令執(zhí)行。根據(jù)學生自身的理解能力，對不同風格的音樂進行定義，結(jié)合自身所學的舞蹈技能和藝術形式，創(chuàng)造出獨特風格的舞蹈形式也會存在個體理解的差異化。而最終評定其藝術表達能力，也在于學生勾勒出的舞蹈是否真正描繪了音樂內(nèi)涵中的舞蹈表現(xiàn)，那么不僅是舞蹈本身的魅力體現(xiàn)方式，同時也是基于個體對于藝術的主觀認識，因此不同的音樂和不同的人，也會創(chuàng)造出新形式的舞蹈美感。也正源于此，舞蹈教育的本質(zhì)就能夠激發(fā)出學生對于舞蹈思維的創(chuàng)造力，在此創(chuàng)造力提升的過程中，藝術能力不斷拓展，而獲得相應的舞蹈靈感，也是其藝術能力提升的表現(xiàn)。

（二）內(nèi)外美和諧統(tǒng)一的舞蹈藝術功能

素質(zhì)教育的要求并非局限于學生能夠得到的技能培養(yǎng)，而從藝術教育的功能上，也能看到培養(yǎng)學生文化層次的教育意義。而舞蹈作為審美修養(yǎng)的高度體現(xiàn)，其內(nèi)在兼并涵養(yǎng)與情感的領悟，同時也會體現(xiàn)于學生的氣質(zhì)和言談舉止中。從舞蹈的表達形式中，能夠闡述為對于身體控制的藝術形式，而為此產(chǎn)生的行為姿態(tài)，也是不同的優(yōu)美行為表達。同時也就產(chǎn)生于學生的優(yōu)美舞姿之中，不僅是內(nèi)心放松的情感體驗，更加是藝術舞蹈學習者的內(nèi)外美感和諧統(tǒng)一的重要表現(xiàn)。從一段舞蹈作品中，能夠完成的藝術高度必須由發(fā)自內(nèi)心的藝術感知，與觀眾形成體驗的心靈共鳴，而此處升華出的藝術張力，不僅需要明確的動作表達，同時也要由內(nèi)而發(fā)，才能在優(yōu)美的旋律中找到肢體的契合點，從而讓觀者看到內(nèi)外和諧的表現(xiàn)。此處升華的并非舞蹈動作，而是藝術魅力的體現(xiàn)，從藝術教育功能的角度，舞蹈是以一段音樂的演奏中完成于肢體表達的深度共鳴，其藝術價值就在于學生的內(nèi)外美感兼修，形成和諧統(tǒng)一的藝術表達。

（三）文化人的品位在舞蹈內(nèi)涵中的體現(xiàn)

舞蹈藝術并非單純的肢體運動，而其內(nèi)在蘊含了豐富的文化特質(zhì)，從而創(chuàng)造了不同的藝術表達形式。其根本源于同一音樂的個人理解不同，同一理解下肢體表達不同，從而產(chǎn)生了不同的舞蹈形式。而趨于自身文化修養(yǎng)的層次，也會產(chǎn)生不同文化的理解能力，我國民族文化源遠流長，其積累的文化底蘊也極其豐厚，文化含金量更加突出。那么在對高校生進行舞蹈教育的過程中不僅要完成中國傳統(tǒng)文化的教育，同時也在傳承其文化背景下的藝術成果。從舞蹈的魅力中也能夠看到它的可推廣性，人們常說音樂無國界，而不同語種的音樂在演唱上并非沒有要求，即便旋律一致，吐字清晰與否也決定了演唱的最終效果。但是與演唱不同的是，舞蹈完全出自個人領悟，在此基礎上完成肢體表達才是真實無國界之分。那么如何將不同國家的文化特質(zhì)表現(xiàn)在舞蹈之中，也是需要進行文化缺省的教育補充。從學習西方舞蹈的過程中，更加是對于中西文化的評判與理解，而從中挖掘的就是文化人在舞蹈內(nèi)涵中的品位。不同人品位不會完全一致，而高校藝術教育也并非刻畫出完全一樣的學生，而是在不同的教育形式中，培養(yǎng)出高品位的藝術人才，而評定藝術人才的方式必將源于文化修養(yǎng)。因此也能夠體現(xiàn)出舞蹈教育在藝術教育中的文化內(nèi)涵，是其他藝術學科難以兼?zhèn)涞摹?/p>

結(jié)語.

高校教育若想將舞蹈教育的最終效果發(fā)揮出藝術教育的功能，只有當學生具備了應用旋律表達舞姿，由內(nèi)至外刻畫舞韻，以個人文化修養(yǎng)呈現(xiàn)舞蹈魅力和品位的能力，才能夠體現(xiàn)出藝術教育的目標，以及素質(zhì)教育的意義，同時也是我國高校教育的質(zhì)量效果提升。

[參 考 文 獻].

[1]薛東慧.藝術教育對培養(yǎng)高校生素質(zhì)的重要作用[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2015（04）：56—58.

[2] 劉佳.論舞蹈教育在高校藝術教育中的獨特功能和發(fā)展新模式[J].黃河之聲，2013（15）：86—87.

（責任編輯：李璐）