高等師范院校手風(fēng)琴教學(xué)改革探析

[摘要]通過(guò)對(duì)高師手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，從教學(xué)模式、教材建設(shè)以及教學(xué)手段幾個(gè)層面總結(jié)出影響高師手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量的主要因素。以此為依據(jù)，提出促進(jìn)高師手風(fēng)琴教學(xué)改革的策略及建議，包括改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容和體系，為促進(jìn)手風(fēng)琴教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供有益的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高師教育；手風(fēng)琴教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教改策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)].1007-2233（2017）14-0022-02

高師手風(fēng)琴教育的根本目的是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資。但是，高師手風(fēng)琴教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容并不符合新課標(biāo)要求。換個(gè)角度講，受傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法的束縛，高師手風(fēng)琴教育很難為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出合格的教育工作者。因此，必須對(duì)高師手風(fēng)琴教學(xué)進(jìn)行全面的改革，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，打破成才模式演藝化、教學(xué)內(nèi)容純技術(shù)化的桎梏，實(shí)現(xiàn)高師手風(fēng)琴教育質(zhì)量的突破，為高師手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生向教師的完美蛻變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高等師范院校手風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu).

1成才模式趨于演藝化

手風(fēng)琴教育在我國(guó)起步較晚。盡管目前手風(fēng)琴教育已經(jīng)成為高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，但是相關(guān)的理論建設(shè)并沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)。高師手風(fēng)琴教育的教學(xué)模式以及課程設(shè)置都是借鑒一般音樂(lè)演藝專(zhuān)業(yè)那一套框架形成的。一般音樂(lè)演藝專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是演藝專(zhuān)業(yè)人才，注重傳授演藝所需要的技巧，而高師手風(fēng)琴教育的根本目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資。但是高師手風(fēng)琴教育現(xiàn)行的教學(xué)模式以及課程設(shè)置卻并沒(méi)有突出師范性，反而日漸趨于演藝化。

2教材建設(shè)嚴(yán)重滯后

縱覽我國(guó)高師手風(fēng)琴教育，授課內(nèi)容幾十年無(wú)大變化，教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。這不僅極大地壓抑了教師教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，還在一定程度上影響到高師手風(fēng)琴教育質(zhì)量的提升。任何一門(mén)課程的傳授都離不開(kāi)教材的支撐，而教材的建設(shè)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求相適應(yīng)。高師手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)教材不僅要強(qiáng)調(diào)教材本身的完整性、系統(tǒng)性，更要考慮學(xué)生的悟性以及接受能力，以此為基礎(chǔ)，對(duì)教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練及曲目進(jìn)行合理的安排。需要強(qiáng)調(diào)的是，教材所選曲目不僅要突出本土音樂(lè)文化特色，更要廣泛吸收歐洲經(jīng)典曲目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元化音樂(lè)文化的了解。顯然，現(xiàn)行的高師手風(fēng)琴教材并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多元化建設(shè)。

3過(guò)度重視純技術(shù)化教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)高師手風(fēng)琴教育最大的弊端即重技術(shù)，輕藝術(shù)。手風(fēng)琴作為我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)體系中的一個(gè)種類(lèi)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體。高師手風(fēng)琴教育必須做到技術(shù)與藝術(shù)并重，才能培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師手風(fēng)琴教育一直沿著一條純技術(shù)化的教學(xué)道路發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上講，高師手風(fēng)琴教育一般分為兩個(gè)學(xué)年度，教學(xué)時(shí)間有限，教師沿襲傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教學(xué)方法，想方設(shè)法讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的手風(fēng)琴技巧；從教學(xué)評(píng)價(jià)上講，往往以曲譜的難易打分，忽略了對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生為了追求高分?jǐn)?shù)，片面注重高難度曲譜和技術(shù)的練習(xí)，不重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式在很大程度上桎梏了學(xué)生的發(fā)展，很難培養(yǎng)出合格的師資。

二、高等師范院校手風(fēng)琴教學(xué)改革勢(shì)在必行.

我國(guó)高師手風(fēng)琴教育理念、模式以及手段存在的弊端和問(wèn)題是長(zhǎng)期積累而成的。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到我國(guó)高師手風(fēng)琴教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而影響到我國(guó)手風(fēng)琴音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展。如果這些問(wèn)題得不到有效解決，高師手風(fēng)琴教育將在困境中難以突圍。因此，必須對(duì)高師手風(fēng)琴教學(xué)模式以及課程體系進(jìn)行改革，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，改進(jìn)教學(xué)手段及方法，做到技術(shù)與藝術(shù)并重，理論與實(shí)踐并重。另外，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育提出了更高的要求，特別強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣和審美能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的高師手風(fēng)琴教育模式下培養(yǎng)出的師資存在一個(gè)通病：缺乏審美情趣和音樂(lè)表現(xiàn)力。因此，高師手風(fēng)琴教育必須以新課標(biāo)為導(dǎo)向，徹底打破傳統(tǒng)的“傳技”化教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美情趣、音樂(lè)表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[JP]

三、高等師范院校手風(fēng)琴教學(xué)改革與優(yōu)化策略.

1樹(shù)立正確的教學(xué)理念

高師手風(fēng)琴教育必須進(jìn)一步明確教學(xué)目的，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。確切地講，高師手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后是要從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作的，而不是當(dāng)演奏家。因此，高師手風(fēng)琴教育必須符合師范性要求，突出對(duì)學(xué)生手風(fēng)琴音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)音樂(lè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和審美能力。高師手風(fēng)琴教育有必要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，在突出音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力培養(yǎng)的前提下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生手風(fēng)琴音樂(lè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)和滿(mǎn)足工作崗位需求。

2因材施教，提高學(xué)生研究性能力

手風(fēng)琴是一門(mén)音樂(lè)藝術(shù)，涉及很多藝術(shù)理論。高師手風(fēng)琴教學(xué)不能采用“一刀切”的單一教學(xué)方式，片面注重技術(shù)的學(xué)習(xí)。具體可以根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、天賦以及學(xué)習(xí)情況展開(kāi)分層次教學(xué)，做到因材施教。比如，教師要重視手風(fēng)琴音樂(lè)相關(guān)理論的教學(xué)，讓學(xué)生明白藝術(shù)課程學(xué)習(xí)需要以理論做支撐；可以在教學(xué)過(guò)程中穿插講解美學(xué)、文學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)。另外，每一首樂(lè)曲練習(xí)到一定程度后，可以向?qū)W生詳細(xì)講解作品的風(fēng)格和內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的了解，使其在演奏中能更好地把握作品的情感走向。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)樂(lè)曲有著不同的理解，只有讓學(xué)生全面掌握這些相關(guān)的理論知識(shí)以及樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)作品進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，形成自己的演奏風(fēng)格。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力會(huì)得到無(wú)形的提升，把對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)上升到理論層面，這不僅能夠?yàn)槲覈?guó)手風(fēng)琴音樂(lè)理論建設(shè)奠定人才基礎(chǔ)，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)高師的“師范性”培養(yǎng)目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用。

3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新多元化教學(xué)

傳統(tǒng)的高師手風(fēng)琴教學(xué)采用集體化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，而且不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高師手風(fēng)琴教學(xué)的多元化開(kāi)展。具體而言可從以下兩方面入手：

（1）擴(kuò)展手風(fēng)琴教學(xué)形式。除傳統(tǒng)的集體化教學(xué)方式外，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形式。手風(fēng)琴小組課，以3～4人為宜，針對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式講解，幫助學(xué)生攻克難題、理清思路；手風(fēng)琴個(gè)別課，適用于手風(fēng)琴演奏技術(shù)程度較高的學(xué)生，教師可以對(duì)這一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)，重點(diǎn)提高學(xué)生的手風(fēng)琴音樂(lè)表現(xiàn)力，使其演奏水平更上一個(gè)臺(tái)階。此外，傳統(tǒng)的高師手風(fēng)琴教學(xué)為提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，往往采用表演式的教學(xué)模式，讓學(xué)生多參加實(shí)踐表演，但是這種表演方式以單人獨(dú)奏為主，單一、刻板，在很大程度上限制了學(xué)生的能力發(fā)揮。因此，建議教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的手風(fēng)琴重奏課和合奏課，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，注重整體演奏效果。

（2）豐富手風(fēng)琴教學(xué)手段。傳統(tǒng)的高師手風(fēng)琴教學(xué)局限于課堂，教學(xué)效果得到很大的限制。對(duì)此，可有針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步豐富手風(fēng)琴教學(xué)手段?？梢砸源蟊娢膴噬顬檩d體，為學(xué)生提供更多的交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)。比如，讓學(xué)生走出校園、深入社區(qū)，讓手風(fēng)琴回歸大眾視野，讓學(xué)生在大眾的視野下參與實(shí)踐表演，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能夠有效拉近手風(fēng)琴藝術(shù)與大眾精神文化生活的距離，為手風(fēng)琴音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)群眾基礎(chǔ)。另外，還可以吸引民間手風(fēng)琴愛(ài)好者參與教學(xué)。民間有許多音樂(lè)藝人把手風(fēng)琴作為一種業(yè)余愛(ài)好，他們的學(xué)習(xí)、演奏時(shí)間甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高師院校專(zhuān)業(yè)教師，而且他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐中，積累了豐富的演奏經(jīng)驗(yàn)和技巧，如果能夠把這一群體吸納進(jìn)高師手風(fēng)琴教育師資隊(duì)伍，將會(huì)對(duì)高師手風(fēng)琴教學(xué)手段的改進(jìn)與豐富注入新鮮的“活力”。

4拓展手風(fēng)琴教學(xué)的教學(xué)體系與內(nèi)容

當(dāng)前，高師手風(fēng)琴課程教學(xué)內(nèi)容以西方巴洛克到浪漫主義這一時(shí)期的代表性作品為主。比如，巴赫的作品、車(chē)爾尼的作品、柴金的作品。而且，教師在教學(xué)過(guò)程中普遍傾向于獨(dú)奏演奏方式，注重手指的練習(xí)、速度的加快、樂(lè)曲的難度等技巧性?xún)?nèi)容。不可否認(rèn)，這些重要的作曲家創(chuàng)作出的作品具有一定的代表性，但是教學(xué)內(nèi)容的局限性在很大程度上抑制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生手風(fēng)琴能力的全面培養(yǎng)。因此，有必要進(jìn)一步拓展手風(fēng)琴教學(xué)的教學(xué)體系與內(nèi)容，全面釋放學(xué)生的個(gè)性，使之既上得了“舞臺(tái)”，又上得了“講臺(tái)”。一是可以把手風(fēng)琴教學(xué)法納入高師手風(fēng)琴教學(xué)課程體系，教授學(xué)生手風(fēng)琴教學(xué)的基本過(guò)程、方法、內(nèi)容以及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生面向講臺(tái)，使之畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)和滿(mǎn)足工作崗位需求；二是加強(qiáng)即興伴奏的訓(xùn)練，這是手風(fēng)琴綜合技能培養(yǎng)和運(yùn)用的一種有效方式，通過(guò)即興伴奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、理解能力以及對(duì)理論運(yùn)用的能力；三是加入各種風(fēng)格流派的手風(fēng)琴曲目，保證手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容的完整性。

結(jié)語(yǔ).

我國(guó)手風(fēng)琴教育的發(fā)展前景是十分廣闊的。高師手風(fēng)琴教育承擔(dān)著為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)師資的重大責(zé)任，從某種程度上講，高師手風(fēng)琴教育質(zhì)量直接決定未來(lái)手風(fēng)琴音樂(lè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響我國(guó)手風(fēng)琴音樂(lè)事業(yè)的發(fā)展。因此，高師手風(fēng)琴教育工作者要不斷探索和實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念及方法，推進(jìn)高師手風(fēng)琴教育的改革與發(fā)展，使高師手風(fēng)琴教育質(zhì)量和水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

[參 考 文 獻(xiàn)].

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（責(zé)任編輯：張洪全）