高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革的價值闡釋

[摘要]高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程是一種高等師范學校音樂教育類課程教師與中小學一線名師或優(yōu)秀教研員的頂崗置換教學形式?！半p導師制”是一種新型的課程改革形式， 課程改革內容主要指高校音樂教育專業(yè)教師與中小學音樂教師共同指導和培養(yǎng)音樂師范生掌握基礎的教育技能，以此提高學生的學習積極性，并提升學生對課程教學的認知度。

[關鍵詞]高師；“雙導師制”；課程改革；價值

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號].1007-2233（2017）14-0008-03

隨著知識經濟時代的到來，創(chuàng)新教育的倡導，素質教育的全面推進，課程改革問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革理念不僅僅是一種課程形態(tài)，而且是一種獨特而復雜的、具有強大生命力的教育實踐過程。高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革理念是符合音樂教育發(fā)展的一種新的思路，它能夠反映出音樂教育的本質特點。在音樂教育實踐中，如何正確理解音樂教育課程“雙導師制”理念，如何把音樂教育課程“雙導師制”理念貫穿并落實于高師音樂教育課程改革的具體實踐中，都是值得關注的重要問題。本文在基礎教育課程改革的視野中審視現(xiàn)行高師音樂教育課程改革和發(fā)展趨勢，并對此價值進行一些闡釋，以期獲得一條適合目前高師音樂教育課程改革的可行之路。

一、從社會需求上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革的價值.

高師音樂教育的改革是我國未來教師事業(yè)培養(yǎng)的必經之路，為了適應社會的需要，作為音樂專業(yè)學科我們應該不斷培養(yǎng)適合社會需求的音樂教育人才。

1社會對人才能力培養(yǎng)的需求

從當前的高師音樂專業(yè)培養(yǎng)計劃中我們可以看出，通識課程培養(yǎng)的是學生人文素養(yǎng)，在專業(yè)課中主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，涵蓋了理論和實踐的專業(yè)知識來滿足工作的需要。當前社會對人才的需求急需學生在實踐中提高自身能力，而高師音樂專業(yè)的學生在教師教育中很多學校都有所忽視，專業(yè)技能的傳授占據(jù)了高師音樂專業(yè)學習的主體部分，而教師教育類課程得到了忽視。由此，在高師音樂專業(yè)中實施“雙導師制”改革，能夠使學生在專業(yè)水平得到提高的同時也培養(yǎng)了學生在實踐中運用知識解決問題的能力，更好地為社會服務。

“十三五”規(guī)劃中對當前音樂專業(yè)的教師的要求日漸增高，它不僅需要把知識傳授給學生，更能精彩地上好一節(jié)課，我們需要有教學魅力的教師。在當前高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)上，過多地重視技能的培養(yǎng)，其實更重要的是要有“教”的能力。在高師音樂專業(yè)開展“雙導師制”，能夠通過校內及校外的導師的輔導將自身所學的知識技能進行更好的實踐。教學的經驗只有在教學過程中逐漸積累，我們所采用的“雙導師，雙實踐”的課程改革為高師音樂專業(yè)的學生的實踐能力的提高發(fā)揮了主觀能動性的作用。

2社會對創(chuàng)新人才的需求

高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適合社會需求的具有高素質、高水平的中小學音樂教師。鑒于此，在高師音樂專業(yè)中實施“雙導師制”課程改革，轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，更新了音樂教育思想，以師范性教育為原則，注重對高師音樂專業(yè)學生的多方面能力的培養(yǎng)。當前，隨著中小學音樂課程改革的需要，要想成為一名合格的音樂教師，必須具有較好的專業(yè)技能，除了自身的主項技能外，演唱、演奏、創(chuàng)作以及合唱指揮技能都必須具備。高師音樂專業(yè)為了適應新課改的要求，在人才培養(yǎng)方面也必須做一調整，為了加強學生的實踐能力，實施“雙導師制”課程的改革。在教師教育類課程的開設方面，引進中小學的骨干教師作為校外導師，為學生講授教學活動實踐過程中所出現(xiàn)的經驗問題，加強對教學能力的培養(yǎng)；校內導師則為學生傳授教案的設計、教育過程的設計以及教育的科研能力等方面內容；此外，還應重視“通識課程”中教師文化修養(yǎng)、思想政治水平以及職業(yè)道德素質等方面的培養(yǎng)。

二、從學科建設上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革的價值.

當前新課程改革的前提下，要求中小學的音樂教師有較強的綜合能力才能勝任其工作，高師音樂教育專業(yè)成為一個相對綜合能力較高的專業(yè)。高師音樂專業(yè)沒有專業(yè)音樂學院的技能要求高，但提倡學生的綜合能力“一專多能”，不僅要學生會唱歌、樂器演奏、創(chuàng)編舞蹈等等，同時也要求學生有組織教學的能力。高師音樂專業(yè)在學科的發(fā)展上需要通過“雙導師制”課程改革來實現(xiàn)實踐教學的轉變。

1注重核心能力的培養(yǎng)

當前高師音樂專業(yè)在學科建設方面針對學生的培養(yǎng)目標不明確，許多高師都走入了廣而不精的誤區(qū)，在各個領域都設置獲取知識，并沒有有效地彰顯高師培養(yǎng)人才的辦學特色。高師音樂專業(yè)在課程設置上進行雙導師制改革，使課程的培養(yǎng)目標更明了，學時的安排更合理，通過教師的置換使學生的學習興趣得到加強，避免學生只重視理論忽視實踐的現(xiàn)實問題。

2001年基礎教育課程改革中重新定位的音樂課程標準的理念為“強調音樂實踐，鼓勵音樂的創(chuàng)造”。[1]因此，高師音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)中要加強學生的實踐能力，這既是壓力也是動力。以實踐為核心的高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程的改革能更新知識結構，加快學科的發(fā)展，以實際教學為出發(fā)點，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的重理論知識的傳授輕實踐操作的教學手段，使學生的綜合能力得到提高，讓其能夠在不斷發(fā)展的社會中勝任工作。此外，以實踐為核心的高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革也應加強師資隊伍的建設，提高教師的素質。在當今教育改革浪潮中起決定性作用的是人，師資隊伍水平的高低決定著教學的效果，也影響著社會的發(fā)展與時代的進步。高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革使得高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生在整體的教師素養(yǎng)上有很大的提高，培養(yǎng)的人才能夠適應基礎教育中音樂教育教學工作的需求，通過校內導師與校外導師的相互配合，高師音樂專業(yè)的學生擁有先進的音樂教學理念和系統(tǒng)扎實的專業(yè)水平，能夠恰當運用各種教育教學的方法和技巧，實現(xiàn)基礎教育階段的音樂教育的目標。因此，高師音樂專業(yè)實現(xiàn)“雙導師制”課程改革將高師音樂專業(yè)學生的綜合能力以及教師素養(yǎng)都提升到一個新的高度。

2體現(xiàn)高師的課程特色

高師音樂專業(yè)的課程設置是實現(xiàn)學校教育目標的重要途徑，以培養(yǎng)合格的音樂師資為基準的。高等師范院校為了實現(xiàn)這一目標，在課程體系上就須做一調整，當前，許多高等師范院校在特色課程設置上存在著過分追求專業(yè)性的現(xiàn)象，忽略了對于音樂師資的培養(yǎng)。而在高師音樂專業(yè)開展“雙導師制”課程改革正是從培養(yǎng)音樂師資為目標提出的一項策略，將教師教育與教學實踐課程進行了貫穿，實現(xiàn)了學生理論與實踐的完美結合，解決了許多高等師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)合格師資的困惑。

在高師音樂專業(yè)進行“雙導師制”課程改革時，對于校內導師須開設《音樂教育學》為代表的一系列教師教育類課程，在課程的開設上運用當前美國螺旋型上升的發(fā)展原理，讓學生們吸收先進的教學理念、快速發(fā)展的教育改革信息，為學生創(chuàng)設一個有效的發(fā)展空間，此外，校內導師還應做到善于評價，積極研究教學模式，不斷地提出創(chuàng)新的理念和教學方法，去追求更高的音樂教學境界，為培養(yǎng)合格的音樂教育人才提供有力的理論保障；校外導師應立足于音樂教學的實踐過程，通過一系列的音樂教學活動，使學生順利適應從音樂學習到音樂教育工作者的角色轉變，協(xié)調好學生在校學習與工作崗位實踐的對接。高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革能使學生在走向工作崗位時具備音樂教育理論基礎、專業(yè)技能、教育教學技巧以及一定的教學研究能力的高素質音樂教師。

三、從個人發(fā)展上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革的價值.

高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的是音樂教育優(yōu)秀人才，這就不僅僅是要求掌握學科的專業(yè)知識技能，而是在音樂專業(yè)領域中突出教師的職業(yè)技能。

1突出實踐能力的培養(yǎng)

高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革對于學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重視，校內導師與校外導師強強聯(lián)合，合理地安排教學進度與計劃，針對學生的實習與見習工作也做了明確的規(guī)定。見習采取校內外雙導師實踐教學模式，從第三學期至第六學期，每位音樂專業(yè)學生每周要深入中小學進行見習實踐，課時為1學時，每學期16學時，由校內導師組織、校外導師進行指導，參加中小學音樂教育的實踐活動。實習在第七學期進行，為期八周，由校內外導師共同指導，學生獨立地完成教學實踐活動。學生授課的主要內容包括：完成綜合課、鑒賞課、音樂創(chuàng)作課和音樂與相關文化課四種不同課型的教授和錄制，聽課48節(jié)、微格教學錄課4節(jié)，試講12節(jié)、授課6節(jié)、課堂總結與評價10節(jié)、觀摩及組織課外活動小組10次，參與合唱隊、樂隊的指揮與排練、進行教學調查不少于3次等。高師音樂專業(yè)實行“雙導師制”課程改革中學生的實習與見習過程是改革的重中之重，其貫穿本科教學工作的每一個學年，在校內外雙導師的引導下，學生的課堂駕馭能力，教學環(huán)節(jié)的設計能力都將得到很大程度上的提高。

高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革的過程中不僅僅局限于教育實習與教育見習的改革，在教學計劃的安排上添加了校內外雙導師輔導藝術實踐課程教學板塊。藝術實踐安排為：第一，教學中的藝術實踐周活動。主要包括每周一次的樂團實踐課學習，每周2學時，校內外導師同時輔導學生進行技能訓練，由此適應社會對人才的需求；每學期一次的為期一周的藝術實踐周匯演活動以及個人音樂會、班級音樂會等活動；第二，教育實習中的藝術實踐活動。在見習和實習的過程中，校內外導師指導學生參與中小學組織的演出活動等內容；第三，參與社會各種實踐活動，校內外導師為了豐富學生的視野，深入民間生活，搜集音樂資料，同時組織演出交流活動等。通過以上藝術實踐活動開展，在校內外導師的配合指導下，對高師音樂專業(yè)學生的個人實踐能力有很大的鍛煉與提高。校內導師承擔著校內的專業(yè)技術指導任務，校外導師則將社會實踐的經驗與操作做以一一的傳授與展示，在“雙導師”的配合指導下，學生們最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，理論結合實踐，多參與藝術實踐，積累演出經驗為今后的工作打下堅實的基礎，而作為高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方案的主體實踐環(huán)節(jié)有很大的價值意義。

2平衡學生綜合能力的發(fā)展

高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革是適應當前新課改的教育理念而產生的，其主要的目標為培養(yǎng)學生的社會價值感，讓學生在自身素養(yǎng)、知識技能、道德水準都得到全面均衡的發(fā)展，同時應開闊學生的視野，加強音樂相關文化的知識學習，弘揚人文科學理念。在平衡學生綜合能力發(fā)展的過程中，校內導師與校外導師應注意三方面的問題：第一，關注音樂學科理論知識與技能實踐能力的結合；第二，教育教學基礎理論與教育技能與技術方面的結合；第三，音樂學科教育理論與技術技能方面的結合。

在通識課程設置上，校內外導師應注重學生的思想政治、外語水平以及計算機應用能力的培養(yǎng)，此外為了擴大學生的視野，盡多地鼓勵學生根據(jù)自身的需求，選修音樂相關學科的知識，豐富教學經驗。在專業(yè)課程教學方面，校內導師負責專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的傳授，專業(yè)基礎課程能夠培養(yǎng)學生的感受和鑒賞能力，專業(yè)核心課程能夠培養(yǎng)學生表現(xiàn)能力，豐富學生的視野，掌握與音樂相關文化的知識。而校外導師則在實踐教學中注重學生實踐應用能力的培養(yǎng)，從教學中鼓勵學生在實踐中切實地感受與體驗，多動手、多動腦、多思考，培養(yǎng)學生實際操作能力。校內外導師應聯(lián)合起來在教學實踐過程中，充分地讓學生做到借助課堂所學的理論知識，來解決實際操作中所出現(xiàn)的問題。此外，在教學中鼓勵學生引進國內外先進的教育理念和教學方法，不斷將教學內容與教學方法進行創(chuàng)新，由此學生的實際操作能力大大地得到提高。

四、從課程評價上闡釋高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程改革的價值.

課程評估是音樂專業(yè)教學計劃的具體體現(xiàn)，當前我國高師音樂專業(yè)的課程體系存在著缺乏靈活性的現(xiàn)象，大多數(shù)高師音樂專業(yè)存在著重理論、輕實踐的誤區(qū)，實施“雙導師制”課程改革后，在課程體系上將更全面，更協(xié)調。

1課程評價綜合化

綜合化是當前世界各國高校課程改革的趨勢，傳統(tǒng)課程中過分注重課程的專業(yè)化，使得學生的發(fā)展嚴重受到了限制，因此，課程評價的標準已突破了學科的界限，提倡綜合性的課程，增加與音樂相關領域的新理念，刪除與時代發(fā)展脫節(jié)的內容，用創(chuàng)新的思維與視野來修正傳統(tǒng)的評價標準，力求達到基礎性與綜合性的有機結合。

高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革，在課程評價上應克服傳統(tǒng)的學科課程評價觀念，樹立正確開放的課程評價標準，不僅局限于專業(yè)技能與專業(yè)理論知識的掌握為評價基準，而更應該重視作為一個未來基礎音樂教育工作者的綜合素養(yǎng)和能力的評價。綜合性的課程評價標準是對整個“雙導師制”課程改革的監(jiān)控，其評價的對象是整個教學的總過程，強調綜合化并不是對傳統(tǒng)的重視理論基礎性評價標準的否定，而是力求達到理論性與實踐性的完美結合，在此評價下的學生既有開闊的教師視野，又具有鮮明的時代性。

2課程評價的均衡性

高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程評價均衡性體現(xiàn)在多樣性與人文性的統(tǒng)一。這種均衡需要在人文課程中體現(xiàn)藝術內涵，在音樂課程中融入人文精神。當前高師音樂專業(yè)的實踐性課程嚴重不足，由此在評價體系過多地忽視這一問題，造成學生的實踐操作能力較差，教育教學技能與理論知識應用能力不能合理地結合。因此，高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革在評價體系上注重均衡性發(fā)展，協(xié)調學科之間的比例，提高了實踐課程所占的比重，相比之下課程評價也傾向于實踐的應用能力。校內導師與校外導師期末考核將實踐作為主要的考核標準，校內導師開設現(xiàn)代化、滿足學生多元文化需求的課程，校外導師開設校外實踐課程來開闊學生的視野，這樣有效地提高了學生的操作能力和創(chuàng)新能力。完善課程評價體系，均衡綜合實踐課程，構建開放的高師音樂專業(yè)“雙導師制”課程理念。

高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革是為中小學培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師所進行的一項行之有效的舉措。進入21世紀以來，教育部對義務教育階段課程標準進行改革，高師音樂專業(yè)的課程改革也應順應時代的需求，高師音樂專業(yè)實施“雙導師制”課程改革從哲學、教育學、心理學多角度討論了課程改革的價值與意義，運用雙導師培養(yǎng)模式，提出概念模型，開展因素間的探索型實證研究，構建基于多維度的雙導師社會化發(fā)展影響因素整體的分析框架，研究探索準教師社會化發(fā)展的整體圖景，并據(jù)此對雙導師引導方式進行分析，構建科學的課程體系，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的音樂教育人才！

[參 考 文 獻].

[1]教育部.音樂課程標準[S].北京：人民音樂出版社，2001.

[2] 馮亞.新課程音樂課標實驗教材全析[M].鄭州：河南大學出版社，2011.

[3] 范兆雄.課程文化發(fā)展論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[4] 馬達.音樂教育科學研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005.

（責任編輯：張洪全）