基于“詞塊教學(xué)”的初中英語(yǔ)“過(guò)程性寫(xiě)作”教學(xué)探究

【摘要】以詞塊作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的單位，符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，能有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性，本文將“詞塊理論”引入初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，旨在探索一條以“寫(xiě)作清單”為學(xué)習(xí)媒介，以“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)策略并且能有效提高寫(xiě)作能力的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之路——過(guò)程性寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué);過(guò)程性寫(xiě)作;初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王海坤（1977.12-），女，漢族，山東德州平原，平原縣第三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，初中英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在詞匯貧乏且使用不得體、上下文銜接過(guò)渡不自然等問(wèn)題但又找不到此類問(wèn)題產(chǎn)生的根源和解決辦法。同時(shí)，眾多研究表明，母語(yǔ)之所以能夠被流利地運(yùn)用，在很大程度上依賴于對(duì)詞塊的掌握。那么，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用“過(guò)程性寫(xiě)作”與“詞塊教學(xué)”相結(jié)合的形式顯得尤為必要。

一、“過(guò)程性寫(xiě)作”簡(jiǎn)述

“過(guò)程性寫(xiě)作”教學(xué)法是注重在寫(xiě)作過(guò)程的五個(gè)階段（預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思路為目標(biāo)的教學(xué)樣態(tài)。師生雙方通過(guò)“寫(xiě)作清單”對(duì)寫(xiě)作進(jìn)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，學(xué)生在實(shí)踐情境中學(xué)會(huì)程序性寫(xiě)作思路如：怎么審題、選材、剪裁、遣詞造句以及如何修改等方法或規(guī)則等。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)積極地參與寫(xiě)作過(guò)程，訓(xùn)練其寫(xiě)作思維。過(guò)程性寫(xiě)作主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.“過(guò)程性寫(xiě)作”教學(xué)把傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心（關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維變化過(guò)程）。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，關(guān)于“好作文是怎么寫(xiě)出來(lái)的”，“寫(xiě)作過(guò)程中克服了哪些思維的障礙”等，學(xué)生沒(méi)有一探究竟的意識(shí)，老師也只能評(píng)述作文哪些方面寫(xiě)得好但不能講清楚怎樣的思維方式才能寫(xiě)出如此優(yōu)秀的作文。

2.在“過(guò)程性寫(xiě)作”過(guò)程中，教師借助寫(xiě)作清單（writing checklist）呈現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。通常寫(xiě)作清單在第一階段“預(yù)寫(xiě)作”活動(dòng)結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生，伴隨學(xué)生作文活動(dòng)全過(guò)程：“打草稿”階段可參照要求;“修改”階段是評(píng)價(jià)、修訂作文的標(biāo)準(zhǔn);“校訂”階段可對(duì)照進(jìn)行自我、同伴校對(duì);直至分享同學(xué)“發(fā)表”的作文。例如：

關(guān)于“觀點(diǎn)寫(xiě)作”的寫(xiě)作清單：

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山闡述觀點(diǎn)，形成主題句。

（2）以詞塊“I think”“I hope”為開(kāi)頭，表明這是自己的觀點(diǎn)。

（3）圍繞觀點(diǎn)組織支持句（2，3句），或分析或解釋主題句。

（4）用because （of）之類的連接詞或詞塊來(lái)細(xì)化觀點(diǎn)。

（5）結(jié)尾處要有總結(jié)句。

（6）寫(xiě)作的形式也很重要——要有開(kāi)頭、中間行文和結(jié)尾。

3.過(guò)程性寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”合作策略。在修改、校訂階段，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用同伴和小組合作學(xué)習(xí)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、對(duì)話、交流的寫(xiě)作共同體，以支持、幫助和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生建構(gòu)和生成寫(xiě)作知識(shí)。如，當(dāng)學(xué)生完成初稿后就進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文并獲得組員反饋的建議，以確定自己所需修改的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)小組的成員圍繞作者表達(dá)的主題思想發(fā)表自己的意見(jiàn)。

二、“詞塊教學(xué)”在初中英語(yǔ)“過(guò)程性寫(xiě)作”教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀中樹(shù)立詞塊意識(shí)，平時(shí)注重詞塊的積累。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)有關(guān)詞塊的知識(shí)有所了解，然后再進(jìn)一步結(jié)合文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行正確辨認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別詞塊的能力。例如，在教授外研社七下Making plans時(shí)，教師在課堂上引學(xué)生識(shí)別出以下詞塊：look forward to， make friends，enjoy oneself，go sightseeing...。

2.逐步引導(dǎo)學(xué)生在“過(guò)程性寫(xiě)作”各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用和鞏固詞塊。教師在“過(guò)程性寫(xiě)作”教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞塊運(yùn)用的語(yǔ)境和提供詞塊寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。

例如：創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境寫(xiě)一封感謝信。

在預(yù)寫(xiě)作后讓學(xué)生提取與感謝信有關(guān)的詞塊：Im writing to ;thank you for; in my heart; I am looking forward to; without your help;correct my pronunciation等。隨后讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自思考打草稿，然后分組討論是否運(yùn)用了合適的詞塊來(lái)表情達(dá)意。例如：表轉(zhuǎn)折instead of， however;表觀點(diǎn)：in my opinion;表因果：so…that…， thanks to; 表總結(jié)：in a word 等。再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，反思與校訂最后進(jìn)行展覽與分享。

3.為了讓學(xué)生能順利仿寫(xiě)，充分搭建腳手架，為學(xué)生提供操作性很強(qiáng)的詞塊仿寫(xiě)模型和作文框架。在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定部分和可變部分，從而使他們能夠創(chuàng)造性地使用詞塊，加深詞塊的記憶。這些詞塊有助于學(xué)生在涉及相關(guān)話題的寫(xiě)作時(shí)，快速提取語(yǔ)言信息，靈活運(yùn)用，并提高語(yǔ)言表達(dá)的正確性、豐富性及生動(dòng)性。這種注意、分析、記憶的辨認(rèn)過(guò)程是積極主動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化建立詞塊乃至語(yǔ)法規(guī)則的重要途徑。

三、基于“詞塊教學(xué)法”的初中英語(yǔ)“過(guò)程性寫(xiě)作”教學(xué)探究帶來(lái)的啟示

在此過(guò)程中“詞塊教學(xué)”的研究為基礎(chǔ)支撐，“過(guò)程性寫(xiě)作”教學(xué)的研究為載體，學(xué)生能用地道的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的思想為最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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