基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教育中責(zé)任感建立的探究

畢輝

摘要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是今后美術(shù)教育教學(xué)的主要方向和中心任務(wù)。美術(shù)教師要深人展開對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和美術(shù)課程中學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，在實際教學(xué)中教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生成為有能力，有責(zé)任的，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ? 美術(shù)教育 ?責(zé)任感

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

新的美術(shù)課程為了貫徹“立徳樹人”的教育理念和落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，在課程理念、性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、水平劃分、評價方式等方面都進行了大的調(diào)整，發(fā)生了很大的變化。這種變化給學(xué)校的美術(shù)教育教學(xué)工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。作為一名美術(shù)教育工作者要積極適應(yīng)形勢，抓住機遇，在美術(shù)教學(xué)中，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)展開積極探索和研究，并積極實施于實際教學(xué)中。

中學(xué)美術(shù)課程以美術(shù)學(xué)科獨有的方式，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)貢獻出獨有的力量，遵循美術(shù)學(xué)科的美術(shù)規(guī)律與學(xué)校美術(shù)教育方法，使學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)中，漸漸培養(yǎng)和形成美術(shù)學(xué)科特有的“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，既是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在美術(shù)課程中的具體實施，也是美術(shù)課程的價值的體現(xiàn)。由此可以看出，實施完善美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，也就展現(xiàn)了美術(shù)課程的精髓。美術(shù)教師要從書面理論和具體實踐兩個方面，加強對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及相互關(guān)系的研究。進而讓學(xué)生在全面深入理解的基礎(chǔ)上，從美術(shù)學(xué)科特殊性、美術(shù)教育教學(xué)規(guī)律、美術(shù)課程具體目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)情境、達到標(biāo)準(zhǔn)、評價形式、課程資源整合開發(fā)等方面，結(jié)合具體教學(xué)實踐開展有關(guān)的探索和嘗試。在教學(xué)教研中，要特別注重對教學(xué)內(nèi)容的真實性、問題性、情境性、跨學(xué)科性探討，還要研究創(chuàng)設(shè)何種的教學(xué)情境與課堂環(huán)境才能讓學(xué)生以積極、自主、探究的方式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在美術(shù)課即獲得美術(shù)知識又掌握新的技能，進而達到解決問題的能力，還能形成積極向上的價值觀，這樣的美術(shù)教育就能在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上得到全面發(fā)展。從而在實際教學(xué)中也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生成為有責(zé)任，有能力，有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

一、通過美術(shù)課程發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。美術(shù)教育的一個重要方向，就是讓學(xué)生有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯明確地指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段，沒有責(zé)任心就不會有真正的工作。”而如今的學(xué)生大部分是獨生子女，由于長輩的溺愛，非常容易缺少責(zé)任感。因此，讓學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們形成獨立健全的人格，已是教育的主要方向。然而，情感的形成機制與過程有著其本身的規(guī)律，不能單純的用傳授知識的方法替代責(zé)任感的教育。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，每件作品的完成都是一次次對美的探索和創(chuàng)造，它不是一蹴而就的，這里既包含對美的追求而引起的創(chuàng)作愿望，又包含有責(zé)任心的推動。因此，教師在學(xué)生獨自美術(shù)創(chuàng)作中要進行正確指導(dǎo)，能讓他們的責(zé)任感極大地發(fā)揮出來，達到事半功倍的效果。那么，在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作中，如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感呢？對此，我們做了有益的嘗試。

當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作練習(xí)中，教師不能一味的要求要求學(xué)生的作品多么逼真、美麗，手工作品多么精巧精致，“美”與“不美”，“像”與“不像”，不是評判藝術(shù)作品好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，教師卻要求學(xué)生有認(rèn)真的態(tài)度和責(zé)任感，要克服創(chuàng)作過程中種種的困難和阻力。在繪畫與手工課程《手工書設(shè)計》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)制作完簡單入門級的8頁小書后，讓學(xué)生根據(jù)書籍裝幀設(shè)計要求的書籍設(shè)計形式及思路后，確定了制作書的主題、表現(xiàn)方法和內(nèi)容后，學(xué)生們很順利地進入到創(chuàng)作過程。這時，教師發(fā)現(xiàn)一個男生翻閱課本又思考了片刻后，信心十足地在書籍外面包上書衣，又撕下一條紙帶，為書籍做好腰封后，開始在腰封的位置上認(rèn)真的寫上：“2021年全國最美圖書”金獎，封面上又畫上了個大約三厘米大小的落日圖案。他的同桌看見后，大聲的提醒他：“你畫的主體物太小了，快改改吧！”霎時，那個男孩的手停在半空中，表情非常的僵硬。根據(jù)老師對他的了解，老師知道他的繪畫技術(shù)很高，早已在心中對畫面構(gòu)圖打好草稿，也深知，濃厚的責(zé)任感讓他必須完成創(chuàng)作。于是，老師鼓勵他：“你如果已經(jīng)打好草稿，有了自己的想法和構(gòu)思，就應(yīng)該為此負(fù)責(zé)到底，不能半途而廢?！痹倏纯催@個靦腆的男生，他堅定的看著我，狠狠地點點頭，繼續(xù)創(chuàng)作。慢慢地，一片開闊的大海，兩個大大的文字“長大”，還有幾只在畫面上空飛翔的海鷗，布滿了整個封面。原來，他畫的是一副海景畫面，人物小，文字大，是為了突出“長大”二字！由此可見，學(xué)生在繪畫創(chuàng)作過程中要克服其他人干擾和誤解，還要克服自身原有條件的限制和情緒變化等影響，而這些影響往往持續(xù)時間長，是有一定的難度。所以，意志不堅定的學(xué)生會有打退堂鼓的現(xiàn)象。這就迫切需要培養(yǎng)學(xué)生具有堅韌不拔的意志，強烈的責(zé)任感意識。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在責(zé)任感培養(yǎng)上所做的堅持和努力，也應(yīng)該及時給予鼓勵，使學(xué)生及時感到負(fù)責(zé)任所帶來的快樂，從而形成較持久的責(zé)任感。

二、小組合作履行責(zé)任義務(wù)

當(dāng)今社會各個方面需要合作的機會很多，而如今的學(xué)生以自我為中心的現(xiàn)象又普遍存在，這就導(dǎo)致無法合作或是合作效果不佳。這種問題往往就是學(xué)生責(zé)任感缺乏的表現(xiàn)。責(zé)任感缺乏的表現(xiàn)有很多，如以自我為中心、集體觀念淡漠、缺乏互助精神、出現(xiàn)問題互相推諉、集體榮譽感不強等。對此，在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師盡量多讓學(xué)生有合作的機會，讓每位學(xué)生在合作中擔(dān)任相應(yīng)角色，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這樣學(xué)生才能認(rèn)識到自己的責(zé)任，要通過各種合作的方法，取長補短，讓小組更優(yōu)秀。在分組創(chuàng)作中，提倡在合作中競爭，變個人競爭為小組競爭。為達到集體獲勝的目的，每個小組成員都要積極參與、獻計獻策，為本組的成功盡自己最大的努力。在分組時，教師根據(jù)教材特點和要求，在班級原有的以學(xué)習(xí)成績分組的基礎(chǔ)上，學(xué)生的個體差異，兼顧學(xué)生的自身能力，采取靈活多樣的分組方式，小組內(nèi)又分有不同職責(zé)的小組長。創(chuàng)作能力強的學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)作組長，負(fù)責(zé)整體創(chuàng)作、指導(dǎo)、幫扶任務(wù);語言能力強的學(xué)生作為發(fā)言組長，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)討論，總結(jié)討論結(jié)果;紀(jì)律自性強的學(xué)生作為紀(jì)律組長，負(fù)責(zé)本組的秩序維護……這些都可根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)對分工作調(diào)整。這樣一來，各組成員的水平基本一致，形成了“組內(nèi)不同，組間相同”的小組合作模式。各組成員都有充分表現(xiàn)自己的空間，也要履行各自的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生們在完成任務(wù)的同時，覺得通過集體的努力可以達到設(shè)想的目標(biāo)，既明確了自身的價值，又體驗到合作的快樂，感受到自己的重要的職責(zé)，從而形成責(zé)任意識。

三、創(chuàng)造機會，培養(yǎng)責(zé)任習(xí)慣

每個人都有表現(xiàn)自我的愿望、實現(xiàn)自身價值的渴求。我們在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的過程中，我們要重視他們的需要，不能壓制其自由發(fā)展的規(guī)律，而是要重視學(xué)生的需求，多給他們表現(xiàn)及實現(xiàn)自我的機會。當(dāng)學(xué)生在自我創(chuàng)作中出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該告訴他們怎樣去解決問題，要勇于承擔(dān)責(zé)任，不能半途而廢，既不能包辦代替，更不能批評、懲罰。例如，學(xué)生在手工制作印章時出現(xiàn)突發(fā)問題：刻刀不小心弄傷了同學(xué)，我們要平靜地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去解決問題：幫他檢查傷口，陪同一起到醫(yī)務(wù)室治療，并傷者道歉……學(xué)生在處理問題時同時也承擔(dān)了責(zé)任，從而明白人在任何時候都必須對自己做過的事情負(fù)責(zé)。再比如，手工書制作過程中，剪紙過后會有許多紙屑，教師這時可以讓學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識，廢物利用，愛護班級衛(wèi)生，不僅撿自己剪過的紙，還要清潔周圍環(huán)境衛(wèi)生，這都是自己應(yīng)盡的責(zé)任，優(yōu)美的班級環(huán)境需要大家共同維護，作為班級的一員，就要對集體負(fù)責(zé)任。從這一件件小事上讓學(xué)生潛移默化的養(yǎng)成責(zé)任意識，以小見大，從班級到家庭再到社會，學(xué)生一步步成為一個有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任的人。他們也能夠逐步學(xué)會客觀地認(rèn)識事物、認(rèn)識自己，并樹立強烈的主人翁意識和高度的集體責(zé)任感和社會責(zé)任感。

列夫·托爾斯泰說過：“一個人要是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是貴任感。”一個學(xué)生只有具有了強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，才能有充沛的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力得到提高、而且還能在學(xué)習(xí)中取得成功。

四、結(jié)語

責(zé)任感意識是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感就是為學(xué)生的成長發(fā)展奠基。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)作為提高學(xué)生美育教育中的首要任務(wù)，并滲透在美術(shù)教育教學(xué)中，讓責(zé)任感滲透于學(xué)生的心靈。只有如此，我們所培養(yǎng)的新時代人才能把握屬于他們的明天。

參考文獻

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