淺論學(xué)校音樂(lè)教育新體系理論下的音樂(lè)教師素養(yǎng)

[摘要]學(xué)校音樂(lè)教育新體系是中央音樂(lè)學(xué)院十余年來(lái)不遺余力推廣的一種不同于以往的中小學(xué)音樂(lè)教育模式。音樂(lè)教師作為新體系的實(shí)踐者，不僅需要具有音樂(lè)教師的基本素養(yǎng)，還要具有有效實(shí)施新體系所需的特殊能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校音樂(lè)教育；新體系理論；能力；理念

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2017）06-0036-02

學(xué)校音樂(lè)教育新體系（以下簡(jiǎn)稱新體系）是中央音樂(lè)學(xué)院十余年來(lái)不遺余力推廣的一種不同于以往的中小學(xué)音樂(lè)教育模式。新體系被列為《國(guó)家教育改革與發(fā)展綱要》的國(guó)家級(jí)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，“國(guó)培計(jì)劃”開展得紅紅火火。音樂(lè)教師作為新體系的實(shí)踐者，不僅需要具有音樂(lè)教師的基本素養(yǎng)，還要具有有效實(shí)施新體系所需的特殊能力。

一、新體系音樂(lè)教師的基本素養(yǎng)

1高尚的師德素養(yǎng)

古往今來(lái)，一個(gè)國(guó)家和民族的繁榮與發(fā)展離不開教育，教師是人類靈魂的工程師，是人類文化的傳承者之一。古人語(yǔ)：“師也者，教之以事而喻諸德者也?！?“學(xué)高為師，身正為范?！?振興和發(fā)展教育需要一群道德高尚的教師。21世紀(jì)我國(guó)的教育事業(yè)迅速發(fā)展，美育被列入國(guó)家的教育方針，音樂(lè)教育是實(shí)現(xiàn)美育的重要課程之一，它堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。音樂(lè)老師是美的使者（創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者），應(yīng)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，愛崗敬業(yè)、愛生如子，用高尚的審美情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)美、感悟美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。

2精湛的專業(yè)素養(yǎng)

音樂(lè)教師必須掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)（如基本樂(lè)理、和聲學(xué)、配器、作曲、指揮、音樂(lè)史等），俗話說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師在扎實(shí)深厚的知識(shí)背景支撐下，游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生暢游在音樂(lè)知識(shí)的海洋中，使學(xué)生輕松快樂(lè)地汲取營(yíng)養(yǎng)。音樂(lè)教師既是教育家也是藝術(shù)表演家，教師要掌握優(yōu)美而有感情的范唱能力和精湛的演奏技巧（鋼琴獨(dú)奏、即興伴奏能力等），用自己對(duì)音樂(lè)的真情體驗(yàn)，來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱愛。音樂(lè)教師還要精通《心理學(xué)》和《教育學(xué)》，了解和掌握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教育的發(fā)展規(guī)律和教育的基本原理，組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂實(shí)踐中知識(shí)得到積累，技能得到發(fā)展，情感得到培養(yǎng)。

3廣博的文化素養(yǎng)

新課程提出音樂(lè)要關(guān)注學(xué)科綜合，要認(rèn)識(shí)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，了解音樂(lè)與藝術(shù)之外其他學(xué)科的聯(lián)系。音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)特殊門類，它與其他姊妹藝術(shù)既有共性也有特性，所謂“音樂(lè)是流動(dòng)的畫面，繪畫是凝固的音樂(lè)；舞蹈是流動(dòng)的雕塑，音樂(lè)是舞蹈的靈魂”。音樂(lè)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好，提高自己的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，努力去做一個(gè)集音樂(lè)家、文學(xué)家、美術(shù)家、舞蹈家等于一身的復(fù)合型音樂(lè)教師。

4創(chuàng)新的科研素養(yǎng)

21世紀(jì)教育改革方興未艾，音樂(lè)教師處于教育改革的第一線，不僅要做音樂(lè)教育改革的實(shí)踐者，還要做音樂(lè)教育改革的研究者。音樂(lè)科研是揭示音樂(lè)教學(xué)規(guī)律的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，音樂(lè)教師要善于對(duì)自己的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，通過(guò)及時(shí)的反思和剖析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉規(guī)律，最后找到解決問(wèn)題的科學(xué)方法。音樂(lè)科研能力是成為一名研究型音樂(lè)教師必須具備的能力。

二、新體系音樂(lè)教師的特殊能力

1理論更新能力

學(xué)校音樂(lè)教育新體系是國(guó)際三大音樂(lè)教育體系的有機(jī)融合，是結(jié)合中國(guó)音樂(lè)文化和教育國(guó)情的本土化。新體系提出的教育理念和推行的教學(xué)方法完全不同于傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式。作為擁有傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念和手段的音樂(lè)老師，要及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新體系的理論和方法，更新自己的理論體系，同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)際三大音樂(lè)教育體系的相關(guān)理論，深入了解新體系的理論源頭，使自己成為擁有國(guó)際化視野和本土化能力的音樂(lè)教師，從而在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使新體系“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人”的教育理念真正落到實(shí)處。

2律動(dòng)創(chuàng)新能力

新體系本土化后將音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要途徑，因此它的精髓在于“動(dòng)”，學(xué)生在動(dòng)中感受、體驗(yàn)、表達(dá)音樂(lè)。音樂(lè)律動(dòng)是音樂(lè)的體態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)，是音樂(lè)活動(dòng)中的最基本聯(lián)動(dòng)。新體系更注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的情感體驗(yàn)，通過(guò)與音樂(lè)運(yùn)動(dòng)同形同構(gòu)的身體運(yùn)動(dòng)，使音樂(lè)內(nèi)含的隱性情感運(yùn)動(dòng)得以顯性化，從而使學(xué)生得到比單獨(dú)音樂(lè)聽覺引發(fā)的更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。新體系將音樂(lè)律動(dòng)作為音樂(lè)教學(xué)的入門內(nèi)容，這凸顯了音樂(lè)律動(dòng)在新體系中的重要地位，這就需要音樂(lè)教師善于發(fā)掘適合學(xué)生律動(dòng)的元素，組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展律動(dòng)活動(dòng)，從而使節(jié)奏顯化讓學(xué)生看到節(jié)奏，并通過(guò)律動(dòng)活動(dòng)的聯(lián)覺記憶使節(jié)奏內(nèi)化，在多聲部的教學(xué)中通過(guò)律動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺能力。

3教材整合能力

基于新體系理念編寫的教材，目前已經(jīng)出版發(fā)行并試用的有中央音樂(lè)學(xué)院高建進(jìn)教授編寫的《高等院校音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)課程》（小學(xué)一年級(jí)上、下冊(cè)），這就是說(shuō)目前中小學(xué)音樂(lè)課程所使用的仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)理念編寫的音樂(lè)教材（如人音版、人教版、蘇教版等等），而新體系的課堂教學(xué)采用元素-整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師組織教學(xué)的關(guān)鍵是使不同知識(shí)線上的點(diǎn)組合成每次課的教學(xué)線，每課把知識(shí)點(diǎn)組成感性的藝術(shù)活動(dòng)，通常一次課僅用一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)既是本課音樂(lè)教材的重點(diǎn)和核心，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提。因此，目前各類版本的音樂(lè)教材不能直接應(yīng)用新體系教學(xué)法組織實(shí)施課堂教學(xué)，需要音樂(lè)教師認(rèn)真梳理現(xiàn)有教材的知識(shí)點(diǎn)，按照新體系的理念，科學(xué)組成知識(shí)線，使新體系的理念和方法在現(xiàn)有的教材和課堂中得到實(shí)現(xiàn)。

4演奏編配能力

器樂(lè)學(xué)習(xí)是新體系的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它是指通過(guò)各類不同的聽、奏來(lái)體驗(yàn)和感受器樂(lè)音樂(lè)情感體驗(yàn)的特征。新體系以?shī)W爾夫教學(xué)法為指導(dǎo)，以?shī)W爾夫樂(lè)器為主要工具，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)覺能力，使學(xué)生獲得更強(qiáng)、更深、更廣的音樂(lè)情感體驗(yàn)，豐富音樂(lè)情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)教師要熟悉全套奧爾夫樂(lè)器的音樂(lè)功能，了解各個(gè)樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏方法并能熟練演奏。音樂(lè)教師也要經(jīng)常聆聽奧爾夫樂(lè)器作品，掌握奧爾夫樂(lè)器的樂(lè)隊(duì)編制方法，經(jīng)常演奏和創(chuàng)編奧爾夫樂(lè)器作品，從而在課堂教學(xué)中更好地運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器開展教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得基本音樂(lè)情感體驗(yàn)。

5內(nèi)心音準(zhǔn)能力

歌唱是新體系音樂(lè)課的主要教學(xué)形式和內(nèi)容。新體系注重學(xué)生情感體驗(yàn)下的歌唱教學(xué)，在學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)性情感體驗(yàn)后，通過(guò)歌唱學(xué)習(xí)音樂(lè)旋律和其他音樂(lè)基本要素。新體系歌唱教學(xué)主要有五種基本工具：音叉、唱名法、手勢(shì)、節(jié)奏名、符干字母譜。在歌唱訓(xùn)練中教師起音和檢驗(yàn)歌曲音準(zhǔn)的主要工具就是音叉，新體系在歌唱教學(xué)的初級(jí)階段使用相對(duì)關(guān)系唱名法（首調(diào)唱名法），教師借助音叉的標(biāo)準(zhǔn)音高，準(zhǔn)確找到歌曲要唱的任何調(diào)性的音高，教師利用柯爾文手勢(shì)，形象直觀地幫助學(xué)生逐步建立內(nèi)心音準(zhǔn)概念，這對(duì)教師自身的音準(zhǔn)能力提出了更高的要求。新體系不僅要求教師要有極準(zhǔn)的單聲部音準(zhǔn)能力，還要求教師要有極準(zhǔn)的和聲音準(zhǔn)能力。新體系從小學(xué)一年級(jí)開始就非常注重培養(yǎng)學(xué)生多聲部合唱、合奏能力，改善了我國(guó)多聲部教學(xué)起始學(xué)段偏高、教學(xué)手段單一、訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性的弊端。

6超強(qiáng)調(diào)控能力

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式常常以教師解說(shuō)音樂(lè)，把教師對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)講授給學(xué)生為主，雖然也有一定的律動(dòng)體驗(yàn)，但律動(dòng)也更多地限定在原地座位上做教師規(guī)定的動(dòng)作，教學(xué)組織相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)教師的課堂駕馭調(diào)控能力要求也比較低。而新體系以實(shí)現(xiàn)自主情感體驗(yàn)為基本教學(xué)要求，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師誘發(fā)、引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的自主情感體驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)中聽音樂(lè)，在動(dòng)中唱音樂(lè)，在動(dòng)中學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)的組織形式更加開放，學(xué)生自主體驗(yàn)、表達(dá)音樂(lè)的手段更加多樣，這就要求教師要具備高超的調(diào)控技巧，使學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)做到散而不亂，動(dòng)而不燥。

三、結(jié)語(yǔ)

新體系將音樂(lè)教育定位為大眾化普通學(xué)校音樂(lè)教育，它以“以人為本的教育宗旨；以發(fā)展情商為主的教育目標(biāo)；以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)情感體驗(yàn)為主的教學(xué)方法；以感性音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)成果的考評(píng)要求”的音樂(lè)教育新理念拉開了我國(guó)音樂(lè)教育改革的序幕。音樂(lè)教師作為新體系的實(shí)踐者、建設(shè)者和創(chuàng)造者，要善于學(xué)習(xí)，努力提高各種能力，努力使音樂(lè)教育回歸音樂(lè)的本源，努力“讓音樂(lè)使人生活更美好”。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：張洪全）