學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀與對策

[摘要]近幾年，幼兒教育問題受到了極大的重視，幼兒的音樂教育問題也越來越受關(guān)注，這就使得學(xué)前教育的要求得到大幅度提高，特別對于這些教師的音樂技能?；谶@樣的現(xiàn)狀，高等院校開始加大對學(xué)前教育教師的培養(yǎng)。在對這些教師進行培養(yǎng)的時候，音樂教育方面一定要能夠滿足幼兒教育的標準，如此培養(yǎng)出來的教師才足以勝任當(dāng)前的幼兒音樂教育。然而就目前來看，在各個高校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展特點來看，仍然有很多問題需要解決，現(xiàn)實的學(xué)前教育情況并不好，沒有很好的效果，根本滿足不了幼教的基本要求。本文主要針對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育現(xiàn)狀這一問題進行分析，以此為前提，對存在的問題進行研究，并提出一些科學(xué)的解決方式，希望可以有所幫助。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；音樂教育；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）06-0032-02

教育關(guān)乎到民族的發(fā)展和社會的進步，學(xué)前教育尤為重要，不僅對幼兒的成長有很大的影響，還會對他們?nèi)蘸罅?xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響作用，對啟發(fā)兒童的智力具有重要意義。對于幼兒的教育，一定要按照他們的身體以及心理的發(fā)展規(guī)律，確保他們可以健康快樂成長。一個人的藝術(shù)素養(yǎng)一定要從小就開始培養(yǎng)，因此幼兒的音樂教育特別重要。對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育專業(yè)要加大培養(yǎng)的力度，本文重點就是研究學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育，只有做好基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)工作，幼兒教育工作才會更有希望。然而，面對當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀，一定要仔細分析其存在的不足之處，找出科學(xué)的解決策略，確保學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育有更好的前景。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本情況

1在教學(xué)的過程中學(xué)科性太強

當(dāng)前，各大高校的學(xué)前教育專業(yè)，在進行音樂教學(xué)的時候，還是一味地按照嚴格的教學(xué)任務(wù)來進行，完全沒有創(chuàng)新，在大多數(shù)的高等院校，在進行音樂教學(xué)的過程中，對于課堂內(nèi)容的設(shè)置還是依據(jù)傳統(tǒng)的方式，基本都是以聲樂課、鍵盤課以及樂理課程作為課堂的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂課被分離出來，成為了獨立的學(xué)科。在進行音樂教育時，大多數(shù)教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點講解聲樂和彈奏的主要技巧問題，在對學(xué)生進行評價和考試的時候，重點看他們有沒有掌握基本的聲樂技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實際來說，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)這個課程，學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握好專業(yè)知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個個都成為歌手或者是鋼琴家。但是實際情況卻是，很多音樂教師沒有這樣的覺悟，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中過分地追求學(xué)科性。

2使用的教材和實際教學(xué)情況不符合

學(xué)前教育這個專業(yè)才剛剛發(fā)展起來，所以還沒有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類型，不夠統(tǒng)一。一般來說，每一個學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實際教學(xué)情況來安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。在進行教學(xué)時，很多教師基本上不會對教材進行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒有自己的教學(xué)流程，這難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。也因此，學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)時會有很多困難，前面的內(nèi)容沒有搞清楚，后面的也聽不懂，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。長時間發(fā)展，學(xué)生就會對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來越不想學(xué)習(xí)，這對于幼兒教師的培養(yǎng)非常不利。[1]

3教學(xué)沒有專業(yè)針對性

在各個高校的學(xué)前教育專業(yè)中，最主要的目的就是培養(yǎng)出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實際活動進行完美的結(jié)合，將能夠利用的所有音樂知識合理地使用到對幼兒的教學(xué)過程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個具體的標準，在高校學(xué)前教育的音樂教學(xué)過程中，重點要關(guān)注學(xué)生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進行訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂欣賞的基本能力。很長一段時間，學(xué)前教育這個專業(yè)都和社會有一點脫節(jié)，不能夠滿足社會的基本要求，學(xué)生沒有好的機會進行實踐活動，教師的教學(xué)也不能與專業(yè)特點緊密結(jié)合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂知識，基本上不會聯(lián)系實際。從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒有很專業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒有對待專業(yè)的精神，熱情很低，這些都導(dǎo)致他們在實際工作中沒有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對幼教進行培養(yǎng)的時候，忽視了對他們職業(yè)技能和精神的培養(yǎng)，對于這個專業(yè)的基本特點也沒有認真考慮，所以，學(xué)生既沒有很強的專業(yè)知識，也沒有實際工作能力，必也很難找到工作。[2]

4學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)

由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生都沒有很好的理論基礎(chǔ)知識，也不能夠進行很好的實踐，因此幼兒園在進行教師的選擇時，通常會考慮基本知識，大多招聘的是專業(yè)性的音樂教師。正因為這樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專業(yè)無關(guān)的教學(xué)活動，比如，語文或者數(shù)學(xué)等，涉及不到和音樂有關(guān)的內(nèi)容。還有，一些教師在上課的時候會在書本上找一首歌唱一下，或者是其他的節(jié)目表演，對于在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)音樂知識，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習(xí)的音樂知識沒有很大的關(guān)系。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本策略

1加入情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂整合能力

所謂的情境教學(xué)方式，其實就是在進行教學(xué)活動的時候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說是形象生動的場景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動都有具體的情境，如果在教學(xué)活動中加入符合場景的情境，學(xué)生就會提高關(guān)注度，因此也會喜歡學(xué)習(xí)課堂知識，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動也會變得輕松，教學(xué)效率會大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)都很有必要運用情境性的教學(xué)方式，這會使教學(xué)活動更有音樂的氣氛，對于學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)也很有幫助，使他們的能力更強，教學(xué)活動更有效，打好扎實的音樂基礎(chǔ)。[3]

2根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進行教學(xué)

在進行學(xué)生的培養(yǎng)時，要考慮每個學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分層次進行教育，這就要求音樂教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當(dāng)前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂教師一定要考慮這些因素，對每個學(xué)生的性格以及特點都要有基本的了解。在進行分層教育的時候，首先要做一些考查活動，先用一段時間進行實踐，仔細地觀察每一個學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個分層的真正含義，進行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識有更好的掌握，千萬不能讓學(xué)生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進行分層的時候可以不公開，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。[4]

3劃分合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在一些高等院校里，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，沒有扎實的文化基礎(chǔ)知識，所以在進行專業(yè)的學(xué)習(xí)時，通常很沒有自信心，也不去主動學(xué)習(xí)。因為受一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，大多數(shù)的音樂教師在具體的教學(xué)活動中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數(shù)情況下，不會意識到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識。他們不知道，在學(xué)習(xí)里面，最重要的是學(xué)生，在進行教學(xué)的時候，不但教師要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生教授知識，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們主動地和教師在課堂上進行互動，然后掌握專業(yè)知識。如果在學(xué)習(xí)的時候，沒有志同道合的朋友一起學(xué)習(xí)，很多知識都會不知道。所以音樂教師，在進行教學(xué)時，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，讓他們主動地去學(xué)習(xí)知識。俗話說，團結(jié)起來力量大，一個人學(xué)習(xí)很難有大的進步，每個學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習(xí)的地方，不同的學(xué)生之間進行合作，不管是在性格方面還是在專業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢互補作用，學(xué)生通過合作進一步培養(yǎng)技能，還可以增進同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個班級的氣氛會更加融洽，學(xué)生就可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生的獨特個性得以發(fā)揮。 當(dāng)前國家對于教育的重視程度越來越高，人們也更加重視對下一代的培養(yǎng)，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著社會的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng)新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養(yǎng)非常重要。[5]

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，也難以達到當(dāng)前對幼兒教師的培養(yǎng)要求，目前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育存在很多問題，需要進行努力的探索。有問題就要第一時間進行解決，如果這些問題得不到好的解決，就會導(dǎo)致幼兒教育停滯不前，難以有好的發(fā)展，不僅會讓未來的音樂教育受到影響，甚至?xí)璧K社會的進步發(fā)展。所以一定要加強對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂知識的培養(yǎng)，使他們擁有很強的專業(yè)技能。在對幼兒進行教育的時候，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力地創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，更好地促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?？偠灾?，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)一定要進行改革創(chuàng)新。

[參 考 文 獻]

[HT6SS][1][ZK（#]劉福蓮.中職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式初探[J].河南教育（下旬），2012（08）.

[2]宋冬菊.學(xué)前教育專業(yè)音樂合作學(xué)習(xí)模式研究[J].黃河之聲，2012（01）.

[3]楊金晶.提高中職學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱音樂應(yīng)用能力的策略探究[J].音樂時空，2014（11）：98.

[4]王辛.學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱個性化培養(yǎng)的改革創(chuàng)新研究——以麗江師專為例[J].北方音樂，2014（05）：157-158.

[5]林靜.農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)的現(xiàn)狀以及對策[J].學(xué)前教育研究，1977（05）.

（責(zé)任編輯：張洪全）