高中音樂研究性教學(xué)探究

[摘要]高中音樂研究性教學(xué)是基于國家基礎(chǔ)教育課程改革提出來的新理念，高中音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外音樂活動兩個部分。第一，課堂教學(xué)方面，首先注重研究性教學(xué)模式的探索：音樂隨筆和研究性學(xué)習(xí)課題的具體實施；其次是要關(guān)注學(xué)生體驗和感受的“實踐模式”的實施。第二，課外音樂活動方面，探討了研究性課外音樂活動的實施。就高中音樂研究性教學(xué)的評價而言，應(yīng)該實行人文性教學(xué)評價，包括正面的語言評價、肯定的體態(tài)評價、客觀的真實評價和互動的多元評價。

[關(guān)鍵詞]高中音樂；研究性學(xué)習(xí)；音樂研究性教學(xué)

[中圖分類號]G6135 [文獻標志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）08-0018-03

一、高中音樂研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，標志著我國基礎(chǔ)教育階段的課程改革拉開了序幕，以強調(diào)學(xué)科知識體系的凱洛夫蘇式教育逐漸向強調(diào)個體基本素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的美式教育轉(zhuǎn)變。在此背景下，“‘研究性學(xué)習(xí)’作為一個獨具特色的課程改革領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點”[1]。研究性學(xué)習(xí)作為課程改革的新理念，成為我國基礎(chǔ)教育階段音樂課程研究的熱點，它致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，注重學(xué)習(xí)過程的習(xí)得，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)造力及創(chuàng)新思維的基本途徑。2001年4月9日，教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》文件指出：“為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動。[2]”由于高中課程改革政策的導(dǎo)向以及高中階段必修加選修相結(jié)合課程設(shè)置的教學(xué)生態(tài)，研究性成為高中音樂教學(xué)的新試點。筆者從高中音樂一線教學(xué)的視角，基于長期高中音樂研究性教學(xué)的理論研究和實踐經(jīng)驗，匯集了一些嘗試和感受，特此撰文以求方家指正。

二、高中音樂研究性教學(xué)策略

鑒于高中音樂教學(xué)主要包括課堂教學(xué)和課外音樂活動，二者構(gòu)成高中音樂教學(xué)的有機整體，本文也將會從這兩個方面進行探討。

（一）課堂教學(xué)的研究性教學(xué)

課堂教學(xué)的研究性教學(xué)主要包括兩點：一是研究性教學(xué)模式，另一則是實踐教學(xué)模式。研究性教學(xué)模式是將研究性學(xué)習(xí)具體化，體現(xiàn)的是如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)研究性，幫助學(xué)生形成研究能力；實踐教學(xué)模式是強調(diào)在實踐中體現(xiàn)研究的過程和學(xué)生研究能力的生成。

1研究性教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)首先要體現(xiàn)“研究”這個關(guān)鍵詞，它不是教師單線條向?qū)W生輸入知識，得出結(jié)論，而是啟發(fā)和帶動高中生運用自己的已有經(jīng)驗，通過學(xué)生自己親身參與的實踐活動包括音樂欣賞的體驗，如聽賞、感悟、冥想、想象，與研究性學(xué)習(xí)的調(diào)查、訪談、實驗、設(shè)計、制作等相結(jié)合的方式，主動地、有選擇性地吸納、構(gòu)建自己的知識，獲得綜合性的感受和綜合性的表達，體現(xiàn)了研究的過程和綜合的學(xué)理含量。

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，提煉出以下教學(xué)模式：第一，音樂隨筆，即圍繞一個音樂作品或者某個事件，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂作品或事件本身的音樂性特點，結(jié)合自己的切身感受、體驗、觀點和想法，運用多學(xué)科背景來寫一篇感性色彩較濃，文采性較強的隨筆。例如：在高中的音樂鑒賞模塊的教材中有一個單元為：《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》[3]，其選取的歌曲都是具有濃郁的西北民歌特色的，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過欣賞歌曲，結(jié)合自身的感受，嘗試把西北民歌的高亢、悠長等特點用文字表達出來，并能運用一些地理環(huán)境知識來解釋或簡單分析形成西北民歌特征的原因，使得隨筆的研究性味道更濃厚，體現(xiàn)了當今學(xué)科綜合課程發(fā)展特點和綜合運用學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。第二，研究性學(xué)習(xí)課題。即把教材上現(xiàn)有的資源進行主題提煉，形成一個學(xué)科課題來供學(xué)生研究。如：教材的某單元是一首浪漫時期的鋼琴曲的欣賞，那么就可以《浪漫主義時期大調(diào)查》為題，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、對比欣賞、訪談老師、討論互助等方法對該課題進行調(diào)查研究。以小組為單位，有的小組搜集該時期的著名作曲家及其生平，有的小組搜集該時期的代表鋼琴曲、聲樂曲等等，試著挖掘浪漫主義時期音樂的風(fēng)格，最后分別展示各小組成果。通過學(xué)生討論，教師評價各小組的表現(xiàn)后，教師再進行最后的總結(jié)，并把研究的成果在課堂上做展示和匯報。以上兩種研究性教學(xué)模式和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)最大的不同就是突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去研究的學(xué)習(xí)過程，其結(jié)果就是更有力地將學(xué)生腦海中對音樂的感受、鑒賞、評價等能力轉(zhuǎn)化為綜合能力的輸出表現(xiàn)，有力地鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2實踐教學(xué)模式

音樂課堂的實踐，簡單地說就是需要學(xué)生親身參與，感受和嘗試一系列的唱、跳、彈、表演的活動，研究性學(xué)習(xí)雖然首先體現(xiàn)為“研究”二字，但畢竟是建立在音樂本體之上的“研究”，這種研究是離不開學(xué)生的實踐參與的，所以，研究性學(xué)習(xí)模式中還有一個模式就是“實踐教學(xué)模式”。其主要有：第一，音樂表演課，就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)，把課堂變成表演場地，學(xué)生以每組6～10人的自愿組合方式，自選音樂、自配簡單的動作或者表演場景進行表演，以2～3周的間歇定期舉行，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性，突出了音樂實踐和音樂創(chuàng)造，將之前的機械式地“聽”“看”“唱”轉(zhuǎn)化為以音樂為主導(dǎo)的綜合藝術(shù)表演，這樣有利于增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，讓學(xué)生樂在其中，享受過程，陶冶情操，在與他人合作的同時培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。第二是期末音樂會：要求每個學(xué)生都要在期末音樂會上參與和表演節(jié)目，內(nèi)容、形式不限，可以小組唱、獨唱；鋼琴、小提琴、琵琶、竹笛等器樂的獨奏或者不同中西方樂器之間的組合；舞蹈、戲劇、音樂劇等，采用多樣化的表演和全程參與的形式。音樂會一般可設(shè)在期末，并提前通知學(xué)生根據(jù)自身的特長進行相關(guān)準備。它既可作為學(xué)生的音樂實踐，又可以一種考評的方式納入到音樂課程的考核中，因關(guān)系到學(xué)生的最終成績，所以學(xué)生都會重視。教師要鼓勵那些性格內(nèi)向，不愿參與的學(xué)生都慢慢融入進來，想辦法讓學(xué)生感受到自己原來也是被老師所重視、所關(guān)注的，讓學(xué)生建立參與的積極性和參與的自信心，要讓每一個學(xué)生得到音樂教育在人的全面發(fā)展中不可替代的育人養(yǎng)分。

（二）課外音樂活動的研究性教學(xué)

課外音樂活動最大的特點就是在課程標準和相關(guān)指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，教師組織活動和學(xué)生體驗音樂都有比課堂教學(xué)更多的自由度和開放性，所以課外音樂活動開展完全可以由教師自己改編、編創(chuàng)或創(chuàng)新，“原創(chuàng)性”十足。這種自由開放的課程性質(zhì)也就造成了課外音樂活動中的研究性天然素質(zhì)。

從義務(wù)教育階段開始，課外音樂活動就和音樂課堂教學(xué)成為整體音樂教育不可分割的重要組成部分。課外音樂活動種類豐富，有社團形式的合唱團、管弦樂團、民樂團等等，還有藝術(shù)節(jié)、元旦晚會、戲劇節(jié)這類學(xué)校大型藝術(shù)文體類活動，以及音樂期刊、小報這類創(chuàng)作與研究類的活動，和戲劇等這類藝術(shù)綜合實踐活動，深受學(xué)生歡迎。但是高中階段的課外音樂活動更要突出高中的特點，這個特點就是從義務(wù)教育階段的觀察模仿學(xué)習(xí)上升到高中階段的自我學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)。一方面經(jīng)過九年義務(wù)教育階段音樂教育的熏陶，高中生在課外音樂活動的體驗上都具備了一定的經(jīng)驗，相關(guān)的實踐、協(xié)調(diào)等方面的能力也已經(jīng)達到，所以這個時候的課外音樂活動要在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上做難度和要求上的提升，更加突出創(chuàng)新、自由、創(chuàng)意、獨立等研究性特點。另一方面就高中生發(fā)展階段而言，高中生的身心發(fā)展趨于成熟，心智發(fā)展水平、理解能力等方面相比小學(xué)、初中生來說更為成熟，而每個學(xué)生所擅長部分和偏好都會有所不同，故在高中課外音樂活動開展要在挑戰(zhàn)性、豐富性上面做文章，用研究性這個基本點開展豐富而又挑戰(zhàn)性的課外活動，來滿足不同愛好和需求的學(xué)生，在更寬廣的范圍內(nèi)進行因材施教。

例如可以將傳統(tǒng)的以歌唱、樂器演奏、舞蹈等文藝晚會呈現(xiàn)形式的校園文化藝術(shù)節(jié)確定一個主題進行多元拓展，如“我與祖國同精彩”藝術(shù)節(jié)，包含了同主題歌舞會演、主持人大賽、小品表演、綜合性藝術(shù)展演等。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特長自行選擇參與方式和內(nèi)容并編排節(jié)目，參與形式可以是個人、集體或小組組合的形式，根據(jù)學(xué)生綜合性表現(xiàn)設(shè)置獎勵，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。該過程既是對學(xué)生綜合藝術(shù)能力的鍛煉與考查，也是考查學(xué)生對該主題的理解與表達能力，有利彰顯了美育立德樹人的功能。另外一個在校園文化開展較多的就是戲劇活動，其中以高中生最為喜歡的音樂劇為代表。音樂劇是融合了歌唱、對白、表演、舞蹈的綜合舞臺藝術(shù)形式，學(xué)生在大量搜集音樂劇傳統(tǒng)劇目資料的基礎(chǔ)上，進行探討研究，積累音樂劇的綜合藝術(shù)形式，可以在語文老師的帶領(lǐng)下創(chuàng)作或分析劇本，幫助學(xué)生更好地把握主題；在音樂老師和舞蹈老師的引導(dǎo)下創(chuàng)編音樂和動作；學(xué)生查資料自行設(shè)計臺詞、舞臺調(diào)度、服裝道具等，體現(xiàn)了音樂課程標準中“關(guān)注學(xué)科綜合”的課程基本理念，把音樂、舞蹈、影視、文學(xué)等綜合起來，既突出了音樂藝術(shù)的特點又深化了對藝術(shù)、文學(xué)、情感等方面的理解，拓展學(xué)生視野。

三、對高中音樂研究性教學(xué)的人文性評價

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要組成部分，和教學(xué)有著同樣重要的地位。良好的教學(xué)評價會對學(xué)生有良好的促進甚至更深刻的影響，通過評價讓學(xué)生認識自我從而逐漸培養(yǎng)建立一種自信和可持續(xù)發(fā)展的動力與愿望。評價的目的是為了讓全體學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)的過程中找到各自適合自己的位置和需求，再在此基礎(chǔ)上發(fā)揮每個學(xué)生自身的潛能，通過教師激勵、有溫度的評價給予學(xué)生一種無形的關(guān)懷和自信。對學(xué)生終生熱愛音樂、學(xué)習(xí)音樂的想法和愿望有積極的促進作用，這也是教學(xué)評價的最終的追求所在。就研究性的教學(xué)評價而言，我們應(yīng)該秉承“人文性”的教學(xué)評價，體現(xiàn)一種“以人為本，以文化人”的人本主義理念。

（一）正面的語言評價

教師的語言評價對學(xué)生有著很大的影響，如果用“這么簡答的問題都不會，你上課都在干嗎”“你的腦子怎么反應(yīng)這么慢啊，坐下，換一個同學(xué)來答”“不對，不對，你根本就不是個讀書的料”這種打擊和嘲諷性的話語，對學(xué)生的自尊和自信來說是致命性的，讓學(xué)生逐漸相信自己不如那些成績好的同學(xué)，產(chǎn)生自卑心理，而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的態(tài)度，有厭學(xué)情緒，并隨著時間的積累有退學(xué)的想法，作為教師應(yīng)該要杜絕。教師在教學(xué)中難免會遇到一些和自己預(yù)想相差很大的問題，應(yīng)該學(xué)會冷靜處理，不要帶著情緒去面對學(xué)生，有問題及時指出，避免傷到學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生在過程中得到尊重和關(guān)愛。

教師應(yīng)該積極選用激勵、正面、指導(dǎo)、促進性的語言評價，例如激勵性評價：“你把我們大家都沒有注意到的問題都說了出來，觀察得太仔細了。老師相信，你有這方面的潛力和能力，你會做得很好！”指導(dǎo)性評價：“誰能用自己的語言來概括我們今天所學(xué)的內(nèi)容?！薄跋胍幌?，這二者之間的區(qū)別是什么，又會在聽覺上有什么不同的效果了”，等等。教師的肯定、表揚、鼓勵，對學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高都是至關(guān)重要的，會讓學(xué)生覺得自己的努力得到認可和肯定，尤其是在課堂上，在其他同齡人面前，學(xué)生會更加滿足，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望與動力。

（二）肯定的體態(tài)評價

在評價過程中，除了語言外，還有運用肢體語言來傳遞信息的肯定性體態(tài)評價，例如信任、堅定的目光、眼神、點頭；肯定、真誠、鼓勵的手勢、擊掌、握手、擁抱；欣賞的微笑；無聲的默許的身姿等等，這種評價方式和語言評價不同，雖然沒有直接表達出來，可是產(chǎn)生的力量往往比語言更強大。高中階段的孩子，身心發(fā)育趨于完善，他們對與他人交流中的眼神、語態(tài)、動作等方面非常敏感，一個眼神、一個動作都能激起他們內(nèi)心的震動，對心靈的呵護和情感的共鳴比任何時期都需要得到肯定。肯定的體態(tài)評價能得到他們內(nèi)心強烈的呼應(yīng)，激起共鳴和認同，會讓他們內(nèi)心產(chǎn)生無比的溫暖，與此同時激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。一個鼓勵的眼神、贊許的默認甚至?xí)恢鄙钌钣】淘趯W(xué)生腦海中，其帶來的深情厚誼甚至成為伴隨他們一生的激勵和信心的動力。

（三）客觀的真實評價

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)研究的過程和結(jié)果具有客觀性，這就要求其評價也應(yīng)該是客觀的真實的，杜絕虛情假意，崇尚有一說

一、實事求是的評價。教師在對學(xué)生評價之前，要對學(xué)生有一個基本的了解并客觀分析學(xué)生的情況，對學(xué)生存在的問題、需要改正的不足、今后努力的方向要做好功課，最后傳遞給學(xué)生的是最真實、中肯的信息，指出學(xué)生的優(yōu)、缺點，優(yōu)點要鼓勵，缺點要及時指出并提出自己中肯的建設(shè)性意見，讓他們知道具體應(yīng)該做什么、怎么做，找到努力的方向，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這就需要教師注意方式和方法，不是以責怪、嘲諷的態(tài)度去評價，而是對學(xué)生進行正面的引導(dǎo)。只有這樣才會讓學(xué)生提高自信心和受到鼓勵的同時知道自身還有哪些地方需要去改進。

（四）互動的多元評價

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)研究的綜合性、整合性、交叉性和互動性；也強調(diào)學(xué)生團隊和組群的合作性、互助性，因此相應(yīng)的評價也應(yīng)該是相互的、多元的和多向度的。實行學(xué)生自評、互評和教師的他評相結(jié)合互動的多元評價體系。自評是教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己有一個全面的認識和了解，包括自己的音樂能力、素養(yǎng)、認知、表現(xiàn)等方面有一個基本的了解和定位；同學(xué)之間的互評可以建立在具體案例或者具體事件的基礎(chǔ)上進行描繪性評價：例如就某個研究性課題中某同學(xué)的表現(xiàn)、他在團隊中所起到的作用、他還存在哪些需要改進的地方等等，讓學(xué)生在互相評價中各自知道自己的不足和強項，相互學(xué)習(xí)，形成你追我趕的正能量氛圍；教師的評價是給每一個學(xué)生的，是建立在前面的所說的正面語言評價和客觀真實評價的基礎(chǔ)上的，給予描述性、激勵性、總結(jié)性的評價，其目的是診斷不足、鼓舞改進、激勵優(yōu)先、以評促建，終極目的就是著眼于學(xué)生個體全面發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]鐘啟泉，崔允漷，張 華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：119.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的通知.https：//http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200104/t20010409_166077.html.2001-04-09.

[3]于潤洋，吳 斌.普通高中課程標準實驗教科書·音樂鑒賞[M].北京：人民音樂出版社，2009：15—19.

（責任編輯：張洪全）