鋼琴即興伴奏的案例習(xí)法

[摘要]選擇完整的歌曲旋律，作為鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的曲目內(nèi)容，為之設(shè)計(jì)合理有序的“一曲多練，最適發(fā)展”的彈奏練習(xí)方法及其音樂聽覺體驗(yàn)，該文謂之“案例習(xí)法”。該案例習(xí)法突出旋律結(jié)構(gòu)的完整性、精煉性、經(jīng)典性、代表性和音樂藝術(shù)的可聽性，關(guān)注曲目伴奏習(xí)作中的設(shè)計(jì)性和適宜性，有效踐行“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建，分層教學(xué)實(shí)施”的方法性路徑。它對(duì)于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，富有積極的普適性的學(xué)業(yè)引領(lǐng)效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] 即興伴奏；案例習(xí)法；習(xí)法體驗(yàn)；學(xué)習(xí)主題

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2017）08-0013-02

在單聲部旋律識(shí)讀的音樂語境中，實(shí)施“想著彈”的鋼琴伴奏實(shí)務(wù)，謂之鋼琴即興伴奏。這一“想著彈”過程中的“想”之內(nèi)容，包括和聲語言的運(yùn)用及其鍵盤織體的彈奏等音樂創(chuàng)作系統(tǒng)，是一種即席性和即興性的鋼琴伴奏能力。掌握這種音樂的能力方法，可以“課程化”地踐行“案例習(xí)法”（案例學(xué)習(xí)的方法和實(shí)踐路徑）。

一

擇用完整的歌曲旋律，作為伴奏學(xué)習(xí)的曲目案例，建構(gòu)即興伴奏學(xué)習(xí)的“主題性”內(nèi)容，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐方法的體驗(yàn)路徑，在此謂之“案例習(xí)法”。 例如：擇用歌曲《長江之歌》（王世光曲）的旋律，學(xué)習(xí)“寬廣宏偉的頌歌”體裁的一般伴奏方法，其伴奏在“正三和弦”框架的基礎(chǔ)上，可采用“副三和弦”“重屬和弦”和“滲透和弦”（借用和弦）及“變音和弦”（營造“多調(diào)性”）之和聲語言，以“遠(yuǎn)距離低音的和弦音型”和“分解和弦的琶音型”及“高低聲部的反向進(jìn)行”（構(gòu)成高潮句的音樂力度漸強(qiáng)效果）之鍵盤音樂織體，進(jìn)行合乎于音樂創(chuàng)作規(guī)律的即興伴奏，故藝術(shù)效果生動(dòng)感人。再如：擇用歌曲《小草》（王祖皆曲）的旋律，學(xué)習(xí)“抒情歌曲”體裁的一般伴奏方法，審視其樸實(shí)無華的旋律特點(diǎn)，其伴奏在“正三和弦”的基礎(chǔ)上，可“替代性”地使用“副三和弦”和“變音和弦”，以“敘事性”的和弦琶音型（先密集后寬松的節(jié)奏）與“激情性”的和弦琶音型（均勻且密集的音樂節(jié)奏）交替對(duì)比，以貼切地表達(dá)歌曲的“主副歌”的一般音樂特性。

在以上兩首歌曲的伴奏學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)問題設(shè)定可關(guān)照：（1）識(shí)讀伴奏材料：和弦音型單位、和弦音型韻律、和聲語言特點(diǎn)、和弦連接模式、和聲序進(jìn)邏輯（例如：先用“正三和弦”后用“副三和弦” ，“副三”替代“正三”，先用“原位和弦”后用“轉(zhuǎn)位和弦”，先用“協(xié)和和弦”后用“非協(xié)和和弦”以及“副屬和弦”，一般運(yùn)用于旋律進(jìn)行的“延展”位置或“離調(diào)”處）、音樂織體（帶旋律的伴奏與“不帶旋律”的伴奏）等一般規(guī)律。（2）理解伴奏手法的特點(diǎn)：例如：和弦伴奏音型與歌曲體裁風(fēng)格（旋律性格）的關(guān)系、伴奏織體與伴奏場(chǎng)合的關(guān)系（例如“帶旋律的伴奏”多用于課堂教學(xué)；“不帶旋律的伴奏”常用于舞臺(tái)伴奏或課堂演唱環(huán)節(jié)）、作品伴奏中的音型及織體變化與統(tǒng)一的曲式邏輯關(guān)系等。（3）積累伴奏經(jīng)驗(yàn)：例如：起始“主和弦”的“旋律音”排列位置，與旋律音的吻合統(tǒng)一（強(qiáng)化旋律），決定了其后的和弦連接模式形態(tài)，例如：歌曲《幸福在哪里》（姜春陽曲）旋律起始音是“主和弦”的五音，故可采用起始“主和弦”的原位形式；歌曲《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》（朱南溪曲）旋律起始音是“主和弦”的根音，故可采用起始“主和弦”的第一轉(zhuǎn)位形式；歌曲《長江之歌》（王世光）旋律起始音是“主和弦”的三音，故可采用起始“主和弦”的第二轉(zhuǎn)位形式。這種起始“主和弦”的排列位置的應(yīng)用，其旨意是強(qiáng)調(diào)歌曲起始的“旋律音”位置，以突出調(diào)性中的旋律特色。再如：旋律音區(qū)與伴奏音區(qū)的“重疊”規(guī)避（為了避免過多的雙手交叉彈奏現(xiàn)象），可以采用和弦轉(zhuǎn)位的彈奏方式。（4）關(guān)注伴奏實(shí)務(wù)的鍛煉，積蓄音樂技術(shù)能力和藝術(shù)潛力。例如，“案例習(xí)法”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確地提示了“一曲多練，最適發(fā)展”的“人本性”的特色學(xué)習(xí)內(nèi)容及其研修過程（詳見上海音樂出版社出版的張建國《鋼琴即興伴奏原理與實(shí)踐》），所謂“一曲多練”是指一個(gè)具體案例，設(shè)計(jì)了三種以上的不同伴奏手法和音樂體驗(yàn)內(nèi)容，它考慮到了“比對(duì)性”的學(xué)習(xí)體會(huì)及其啟迪效應(yīng)，同時(shí)關(guān)注了歌曲風(fēng)格及其旋律性格的“可伴奏”的音樂特點(diǎn)吻合度。所謂“最適發(fā)展”是指一個(gè)具體案例，設(shè)計(jì)了不同難易程度的鍵盤織體彈奏內(nèi)容，考量到了學(xué)習(xí)者的鍵盤基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注了伴奏音樂的“可適宜”效果。（5）實(shí)施與歌唱者合作的伴奏目標(biāo)，體驗(yàn)伴奏與獨(dú)奏的區(qū)別，強(qiáng)化音樂聆聽及其藝術(shù)表達(dá)的學(xué)科屬性。

案例選擇的一般原則考慮是：關(guān)注音樂藝術(shù)的學(xué)業(yè)性（例如音樂的學(xué)科意義）、音樂美的聽覺性（例如音樂是聽覺的藝術(shù)、主情的藝術(shù)、對(duì)比的藝術(shù)之學(xué)科屬性及其藝術(shù)生動(dòng)性）、音樂技術(shù)的美育性（例如：音樂藝術(shù)與藝術(shù)的教學(xué)意義和價(jià)值取向及其目標(biāo)要求）。在此一般原則關(guān)照的基礎(chǔ)上，其案例建構(gòu)的具體關(guān)注要項(xiàng)有：（1）案例選擇關(guān)注于短小精煉之特點(diǎn)（這是考慮到了課時(shí)的限量性）；（2）歌曲旋律的耳熟能詳?shù)难潘坠操p之音樂的可聽性（這是關(guān)注到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注意力集中于伴奏內(nèi)容和學(xué)習(xí)趣味的融入）；（3）歌曲體裁及其旋律性格的多樣性（這是考慮到伴奏手法的學(xué)習(xí)內(nèi)容之系統(tǒng)性和全面性）；（4）選擇不同的演唱聲部的歌曲旋律作為案例（這是考慮到伴奏音區(qū)音域及其織體色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)性）；（5）選擇完整的歌曲旋律作為案例（這是考慮到音樂結(jié)構(gòu)邏輯中的對(duì)比性表達(dá)手法的學(xué)習(xí)設(shè)定）；（6）案例建構(gòu)中的練習(xí)價(jià)值及其學(xué)習(xí)意義（這是考慮到學(xué)習(xí)“判斷、表現(xiàn)、創(chuàng)新”的深造潛質(zhì)的培養(yǎng)，包括音樂藝術(shù)鑒賞力的優(yōu)化培養(yǎng)與潛能提高）。

二

案例習(xí)法設(shè)計(jì)的一般理論依據(jù)是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”之教學(xué)思想，例如：選擇歌曲《我愛你，中國》（鄭秋楓曲）作為即興伴奏學(xué)習(xí)曲目，可以設(shè)計(jì)出“和弦伴奏”“音型伴奏”“帶旋律的伴奏”“不帶旋律的伴奏”及其相應(yīng)的和聲語言和音樂織體對(duì)比與統(tǒng)一的多聲部伴奏內(nèi)容，并可以“學(xué)科化”地預(yù)示出“正譜伴奏”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師根據(jù)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，考量學(xué)生個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“具有學(xué)習(xí)方法論意義的、能引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的、有既定目標(biāo)達(dá)成的、有相應(yīng)的主線索內(nèi)容載體的、有學(xué)習(xí)策略的”教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容的總和，即指“學(xué)習(xí)主題”構(gòu)建。在“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建及其實(shí)施過程中，學(xué)生“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)才最有效”的基本定位設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的核心要素。該案例習(xí)法中的“學(xué)習(xí)主題”之設(shè)計(jì)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體化，設(shè)計(jì)出“從整體到局部、從復(fù)雜到簡單、層次梯度和臺(tái)階明晰可行”的習(xí)法內(nèi)容；需要關(guān)注學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出“從局部到整體、從簡單到復(fù)雜、有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)群”的明晰網(wǎng)略；需要關(guān)注學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的策略設(shè)計(jì)層面，設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)心理環(huán)境自由安全、教學(xué)關(guān)系良好互動(dòng)”的課程路徑。

案例的“習(xí)法與體驗(yàn)”之內(nèi)容，體現(xiàn)了“一曲多練，最適發(fā)展”的課程理念，其理論依據(jù)是“最適合的教育”之思想理念?！斑m合的教育”是一種個(gè)性化的教育，其思想的核心是“適合誰”和“如何適合”。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主地選擇學(xué)習(xí)策略，在課程規(guī)格及標(biāo)準(zhǔn)的情景中，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和個(gè)性化交流，合理激活個(gè)性化的智慧，有序釋放其學(xué)業(yè)潛能和培育的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是案例“習(xí)法與體驗(yàn)”設(shè)計(jì)的思路核心?！斑m合的教育”又是一種多樣化的教育，教學(xué)對(duì)象的差異化和復(fù)雜性，為教學(xué)中的“如何適合”帶來了嚴(yán)肅的探究空間。在案例“習(xí)法與體驗(yàn)”中，通過“伴奏實(shí)踐、交流分享、示范引導(dǎo)、啟發(fā)思考”之有效手段，為學(xué)生供給學(xué)業(yè)發(fā)展的問題空間，帶動(dòng)“一曲多練，最適發(fā)展”之課程特色的“多樣性展開”目標(biāo)的教學(xué)關(guān)系的理想達(dá)成。

三

該案例習(xí)法在“知識(shí)性”“人本性”“情景性”課程思想的綜合引領(lǐng)下，考量高師音樂學(xué)生的鍵盤彈奏的差異化狀況，關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)潛質(zhì)發(fā)展的培育之需要，從教師備課“先備學(xué)生”的教學(xué)思路中，探究且總結(jié)了該課程的教學(xué)與訓(xùn)練的“方法內(nèi)容”。實(shí)踐表明，其方法的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：（1）優(yōu)化了學(xué)業(yè)潛能。學(xué)生把所學(xué)的音樂理論應(yīng)用于伴奏實(shí)踐，用所必修的鋼琴彈奏印證音樂理論的信度，帶動(dòng)了“音樂藝術(shù)整體論”學(xué)習(xí)理念與行為的和諧進(jìn)步，促進(jìn)了音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“形而下”（感性）與“形而上”（理性）關(guān)系內(nèi)容的和諧發(fā)展及其良性循環(huán)，優(yōu)化了“學(xué)以致用，用以致學(xué)”之課程學(xué)習(xí)效能。（2）推進(jìn)了學(xué)業(yè)發(fā)展。案例“習(xí)法與體驗(yàn)”中的不同伴奏內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，由淺入深、循序漸進(jìn)、風(fēng)格各異、標(biāo)新立異、舉一反三、“正譜縮彈”，推進(jìn)了 “判斷、表現(xiàn)、創(chuàng)新”之學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為后期學(xué)業(yè)的可持續(xù)深造孕育了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑。

該案例習(xí)法是筆者從事高師音樂專業(yè)《鋼琴即興伴奏》課程教學(xué)30年的經(jīng)驗(yàn)積累，行文生成為該“方法內(nèi)容”。實(shí)踐表明，它對(duì)于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)富有積極的普適性的學(xué)業(yè)引領(lǐng)效應(yīng)。同時(shí)對(duì)于社會(huì)琴學(xué)（包括中小學(xué)音樂教師的進(jìn)修與提高）同樣具有指導(dǎo)意義。再之，“正譜”可以縮彈為即興伴奏，學(xué)科化的“即興伴奏”又可孕育生成為“正譜”伴奏，該案例習(xí)法，同樣適用于“正譜”伴奏學(xué)習(xí)的案例思路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張建國，汪 洋.鋼琴即興伴奏原理與實(shí)踐[M].上海：上海音樂出版社，2012.

[2] 張建國.鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)導(dǎo)讀[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[3] 李蓓蕾.歌曲鋼琴伴奏音樂分析[M].合肥：安徽文藝出版社，2009.

[4] 樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[5] 于蘇賢.歌曲鋼琴伴奏的寫法[M].北京：人民音樂出版社，1985.

[6] 浙江省教育廳師范教育處.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：郝愛君）