非藝術(shù)類高校音樂學(xué)專業(yè)作曲與作曲技術(shù)理論課程群的構(gòu)建

[摘要]課程群是近年來較為熱絡(luò)和吸引眼球的一個詞匯，不同學(xué)科基于自身建設(shè)與發(fā)展的需要，對此進行了較為初步的研究和實踐。本文結(jié)合實際教學(xué)，以作曲與作曲技術(shù)理論課程群的構(gòu)建及教學(xué)為主要研究對象，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從理論和實踐兩個方面，對普通高校音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程群的構(gòu)建與教學(xué)問題進行了探討。

[關(guān)鍵詞]普通高校；音樂學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；課程群構(gòu)建；課程群教學(xué)

[中圖分類號]G6135 [文獻標(biāo)志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）08-0008-03

一、前 言

我國文化與教育體制的深化改革及經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對普通高校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的更高的要求，伴隨著應(yīng)用型人才需求量的日益擴大，促使高校不斷強化人才培養(yǎng)模式及課程體系改革。

如何培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，筆者認(rèn)為，除加強實踐教學(xué)、完善教學(xué)手段、提升教學(xué)條件等之外，優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法更為重要，而尤以建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程群[1]為甚。

縱觀目前普通高校音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置大致分為：通識教育課、科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課、個性發(fā)展課、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)六類。其中通識教育課、科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為必修課程；專業(yè)特色課、個性發(fā)展課為選修課程；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為實踐類教學(xué)過程。

通識教育課是學(xué)校全體學(xué)生必須修讀的思想政治類、公共體育類、語言類、計算機應(yīng)用類課程；科類基礎(chǔ)課是按專業(yè)學(xué)科類別設(shè)計的基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是學(xué)生專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)；專業(yè)核心課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的一組課程，是業(yè)務(wù)培養(yǎng)的核心內(nèi)容；專業(yè)特色課是各專業(yè)根據(jù)專業(yè)研究優(yōu)勢和特色開設(shè)的一組課程，由學(xué)生根據(jù)個人專業(yè)興趣和業(yè)務(wù)培養(yǎng)需要，依據(jù)自身特點從中選修部分課程；個性發(fā)展課是滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的一部分課程，學(xué)生根據(jù)個人興趣、考研需求等因素，從中選修部分課程。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則包括基礎(chǔ)實踐（軍事理論、勞動、體育健康與標(biāo)準(zhǔn)測試、讀書與社會實踐活動、社會實踐與調(diào)查報告）、專業(yè)實踐（舞臺表演、創(chuàng)業(yè)實踐）和綜合實踐（畢業(yè)實習(xí)及報告、畢業(yè)論文[設(shè)計]）等三部分內(nèi)容?？傮w體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重個性、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的培養(yǎng)特色。而在強能力方面，強化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)特色課中的課程群建設(shè)，是使學(xué)生深入理解音樂、提升實踐能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，具有事半功倍的效果。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程特點及課程群的構(gòu)建要求，音樂學(xué)專業(yè)課可劃分為數(shù)個包含三門課程以上的課程群，其中個別課程還可根據(jù)需要參與到多個課程群中。如：1作曲與作曲理論課程群（包括基礎(chǔ)樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器、鋼琴即興伴奏、作曲、電腦MIDI制作等）；2聲樂演唱及其表演課程群（包括視唱練耳、聲樂、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、音樂欣賞、合唱指揮、舞臺表演等）；3器樂演奏及其表演課程群（包括器樂、鍵盤[鋼琴、手風(fēng)琴]、音樂欣賞、樂隊排練、配器、舞臺表演等）；4音樂學(xué)課程群（包括中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史、西方音樂史、藝術(shù)概論、民族民間音樂等）等。每個課程群中的課程在內(nèi)容上均有著緊密的聯(lián)系，彼此滲透，呈現(xiàn)出鮮明的關(guān)聯(lián)性、遞進性和目的性。

二、作曲與作曲理論課程群的構(gòu)建及教學(xué)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)大目標(biāo)以及課程群之課程間彼此關(guān)聯(lián)、相互滲透的要求，作曲與作曲理論課程群應(yīng)在保持作曲主課以及作曲技術(shù)理論四大件（和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器）的同時，將基礎(chǔ)樂理、鋼琴即興伴奏、電腦MIDI制作課納入其中，形成以基礎(chǔ)樂理為基礎(chǔ)，和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器、鋼琴即興伴奏為（作曲）技術(shù)支撐，作曲為（作曲）技法具體實踐，電腦MIDI制作為作曲成果的課程布局。其圖示為：

該課程群課程的關(guān)聯(lián)性在于：1橫向上，基礎(chǔ)樂理是和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器、鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)，和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器、鋼琴即興伴奏是作曲的必要準(zhǔn)備，作曲是電腦MIDI制作的必備訓(xùn)練和半成品，而電腦MIDI制作是作曲的成品體現(xiàn)?？v向上，和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器、鋼琴即興伴奏之間亦密切關(guān)聯(lián)：和聲主要研究音與音結(jié)合及和弦序進與應(yīng)用的規(guī)律問題；復(fù)調(diào)以和聲為基礎(chǔ)，主要研究不同旋律橫向上的結(jié)合問題；曲式與作品分析基于和聲、復(fù)調(diào)，重點研究音樂的結(jié)構(gòu)及調(diào)性布局問題；配器是在掌握和聲、復(fù)調(diào)與曲式的基礎(chǔ)上，研究管弦樂隊多聲部寫作的方法問題；而鋼琴即興伴奏則是學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器后的實際應(yīng)用，是學(xué)以致用的具體體現(xiàn)。其遞進性在于：以上所列五個方框中的課程，其相鄰的后一方框中的課程皆是前者的擴展與提升。如和聲是基礎(chǔ)樂理中和弦內(nèi)容的延伸和擴展，曲式與作品分析中多聲部音樂調(diào)性分析是基礎(chǔ)樂理中單聲部旋律調(diào)性分析的深化與提升。第三方框的作曲是第二方框中作曲技術(shù)理論課程與鋼琴即興伴奏課的具體實踐和操作。和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器不僅為不同體裁的音樂寫作提供了強大的技術(shù)支撐，而且其長期積淀下來的經(jīng)典作品亦是作曲的寶貴范例。鋼琴即興伴奏則以多元化的和聲與織體，為藝術(shù)歌曲、器樂獨奏、小型室內(nèi)樂等的寫作做了必要準(zhǔn)備。其目的性在于：該課程群的所有課程均涵蓋于作曲與作曲技術(shù)理論旗幟下，以其特有的互融性、協(xié)同性、可操作性結(jié)合在一起，更有效地服從于應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一既定目標(biāo)。

為切實做好上述課程的互融、協(xié)同和可操作，一是要求課程群內(nèi)的任課教師具備寬闊的學(xué)術(shù)視野和熟練駕馭課程的能力，二是需要任課教師間加強教學(xué)研究，通過集體備課、試講、觀摩等形式，對課程群內(nèi)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等，在體現(xiàn)自身特點的前提下，做出切實可行的宏觀規(guī)劃，圍繞“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”這一主旨，深入細致地開展教學(xué)。

縱觀目前該課程群的教學(xué)，主要存在以下弊端：1各門課程的教學(xué)井水不犯河水，缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，致使課程間內(nèi)容滲透不夠、銜接不暢。如基礎(chǔ)樂理只單純、平面地講和弦結(jié)構(gòu)、調(diào)式音階、移調(diào)等，而不主動地向和聲、作品分析（主要是調(diào)性分析）、配器等滲透，就不能很好地實現(xiàn)向課程群中第二方框課程的過渡。2教學(xué)方式單一、教條，缺乏鮮活的音像效果支撐，學(xué)生對音樂知識和技法理解不透，教學(xué)效果一般。如和聲只講和弦連接規(guī)則，而不以具體的音響作實證，這與做數(shù)學(xué)題或?qū)W“啞巴英語”何異？尤其是長期將和聲寫作、和聲分析與實際的音響效果相脫離，其教學(xué)后果可想而知！3理論教學(xué)與實際應(yīng)用相脫節(jié)，置身象牙之塔，與社會需求相差甚遠。如和聲教學(xué)僅做和聲習(xí)題，而不與小合唱、小合奏等的具體寫作及鋼琴即興伴奏的實際應(yīng)用結(jié)合起來，豈不是紙上談兵？如此，學(xué)生對和聲學(xué)習(xí)的興趣肯定索然，對和聲的理解也只會是一知半解，離學(xué)以致用更是相差甚遠。

鑒于此，要獲得理想的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)，課程群的教學(xué)必須解決上述三種弊端。這要求認(rèn)可教師必須有強烈的使命感、責(zé)任感及大局意識，積極吸收先進的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)模式，使整個課程群的教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的時代感和先進性。具體到課程而言，第一方框中基礎(chǔ)樂理的教學(xué)必須將其內(nèi)容呈現(xiàn)出清晰的“音樂動機”[2]特點，小中見大，使之成為第二方框課程內(nèi)容的基礎(chǔ)組成部分。如“拍子的種類”一節(jié)[3]的講授，除明確拍子的七種類型（單拍子、復(fù)拍子、混合拍子、變換拍子、散拍子、一拍子、交錯拍子）及其定義外，還應(yīng)該用恰當(dāng)?shù)囊魳穼嵗齺碜糇C。如讓學(xué)生欣賞俄羅斯作曲家斯特拉文斯基的《春之祭》片段，再用多媒體課件將樂譜作適當(dāng)呈示，讓各種拍子鮮活地展示出來。這樣，學(xué)生不僅深入了解了各種拍子，還對其變換拍子所呈現(xiàn)的數(shù)列特點有了初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生濃厚興趣，進一步認(rèn)識到該作品之所以大量運用變換拍子、交錯拍子，而不采用均衡律動的單拍子，是為了音樂表現(xiàn)的需要和求新求變、獲得鮮明的個性化音響的需要。接著，再將中國傳統(tǒng)音樂曲牌“金橄欖”“魚合八”拍子的數(shù)控特點做介紹，并與《春之祭》拍子相對照，簡要總結(jié)彼此之間的共性與個性特點，使學(xué)生對中外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂做初步了解。

教師進一步指導(dǎo)學(xué)生分別采用不同拍子試寫音樂片段，并及時將其試唱（奏）、講評，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如此，學(xué)生不僅對講授的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的新奇感，而且深入洞悉了不同拍子類型的奧妙，并將民族傳統(tǒng)音樂與20世紀(jì)現(xiàn)代音樂做了勾連，順利實現(xiàn)了基礎(chǔ)樂理向曲式與作品分析及作曲的滲透。學(xué)生學(xué)到的知識是立體、豐滿、開放的，對學(xué)生應(yīng)用能力的開發(fā)也是直接和高效的。再如“大調(diào)式、小調(diào)式”兩節(jié)[4]的講授，除讓學(xué)生從感性上認(rèn)識兩種調(diào)式的音階結(jié)構(gòu)及調(diào)式色彩外，還要通過對單聲部旋律及多聲部作品的欣賞與分析做理性的深入理解。如通過欣賞舒曼鋼琴小品《夢幻曲》（選自《兒童情景》no7），來深刻感受單一主題通過調(diào)性變化（F-g-bB-d-F）所帶來的絢麗音樂色彩以及對音樂發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)在動力。這樣，學(xué)生不僅以切實可感的經(jīng)典音樂溶化了對抽象化調(diào)式調(diào)性的神秘感，而且從心靈深處領(lǐng)悟到音樂的美妙與創(chuàng)作手法的奇特，從而引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時，教師再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生試寫調(diào)式調(diào)性轉(zhuǎn)換的旋律片段，并現(xiàn)場視奏、講評，學(xué)生將對所講內(nèi)容理解得更加深刻、全面。這樣，基礎(chǔ)樂理課就順暢地實現(xiàn)了與和聲、曲式與作品分析課的對接，并延伸至作曲、電腦MIDI制作課，達到課程群之課程一體化的本質(zhì)要求及理論與實踐的有效結(jié)合。

三、結(jié) 語

總之，課程群建設(shè)是一項長期而富挑戰(zhàn)性的工作，它隨著時代和社會對人才需求的變化而變化，并不斷賦予新的內(nèi)涵。這需要課程群的任課教師具有強烈的團隊意識和革新精神，圍繞課程群的核心意涵與既定目標(biāo)，緊密協(xié)作，不懈探索，隨著時間的推移，定能取得理想的效果。

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（責(zé)任編輯：郝愛君）