“授之以漁，漁之以思”的實(shí)踐案例

隨著素質(zhì)教育改革的深入，當(dāng)下的中考題越來越體現(xiàn)出它的智慧所在，這種智慧不僅表現(xiàn)在題目的科學(xué)、合理、縝密上，還表現(xiàn)在他的引領(lǐng)性、啟發(fā)性。這種通過考題來指導(dǎo)我們教學(xué)方向的方法，能夠有效提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)校教育價(jià)值的最大化、最優(yōu)化，而教師則需要用智慧與情懷去做好我們的教育事業(yè)。

引出案例并分析失分原因

教學(xué)背景：2017年南通市中考題第9題，用高速攝影機(jī)拍攝子彈射穿雞蛋前后的兩幀畫面（如下圖）。已知拍攝兩幀畫面的時(shí)間間隔為6.0×10-4s，則子彈的速度約為（）。A.80m/s ；B.180m/s ；C.280m/s ；D.380m/s。這道看似簡單、熟悉的情景，卻讓很多學(xué)生失分，也再次啟發(fā)了教師反思。筆者借助此文和大家一起分析、反思，以此促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。無論是教師還是學(xué)生，都很難預(yù)料這道題目會失分，而學(xué)生真正失分的根本在于沒有準(zhǔn)確的把握去估測一枚雞蛋的大小。在考試的過程中，學(xué)生面對答案，一直在糾結(jié)一枚雞蛋到底是6cm還是8cm呢，學(xué)生在反復(fù)糾結(jié)的過程中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的無奈與無助，眼睜睜的看著分?jǐn)?shù)失去。

失分下的反思

面對這種現(xiàn)象，我們需要反思。準(zhǔn)確的說，反思的不是學(xué)生，而是我們老師。

首先，反思目標(biāo)定位。長度測量的教學(xué)目標(biāo)很多教師都定位在測量中，將很多的時(shí)間與訓(xùn)練都花在測量中，其實(shí)在測量以前，我們都忘卻了一個小的細(xì)節(jié)，那就是單位的導(dǎo)入，在單位導(dǎo)入前，我們都會讓學(xué)生去感受“對比”，最終發(fā)現(xiàn)我們需要一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。而在這，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的了對比，與一個標(biāo)準(zhǔn)去對比，更容易比較物體的長度、大小、關(guān)系。學(xué)會對比就是本節(jié)課的一個隱性教學(xué)目標(biāo)。其次，反思能力達(dá)成。我們的教學(xué)目標(biāo)是測量，而從廣義角度去分析，測量不僅僅要學(xué)會用刻度尺去估測，會估讀，還要學(xué)會估測，即在沒有測量工具的前提下，我們可以采用估測的方法來達(dá)成對已知物體的長度進(jìn)行估測，而估測值與真實(shí)值之間的差異大小就反饋了學(xué)生估測能力的強(qiáng)與弱。而這是學(xué)生一項(xiàng)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生固有科學(xué)素養(yǎng)中的一項(xiàng)。最后，反思能力提升。目標(biāo)鎖定了，我們需要反思應(yīng)該采用什么樣的形式來提升學(xué)生的這項(xiàng)能力，即應(yīng)用，在這種運(yùn)用“對比”去估測，再用估測到的長度大小去解決速度、壓強(qiáng)、質(zhì)量、密度等常見物理量的計(jì)算。為此，我們在教學(xué)的過程中，還要去訓(xùn)練“對比”，及在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)的、有意無意的對其應(yīng)用下的再應(yīng)用進(jìn)行不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，真正將這種技能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種能力。

反思下的成長

學(xué)會反思，并在反思下成長，不但能促進(jìn)課堂效率的優(yōu)化，而且能促進(jìn)學(xué)生成長速度的增長，也能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的成長。面對這些成長，我們需要讓課堂經(jīng)歷更多的思維和生長。

物理思維的經(jīng)歷 在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們需要讓學(xué)生充分經(jīng)歷這么一個思維，那是基于實(shí)際問題的思維。我們在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多教師都會采用讓學(xué)生來參與一個活動，那就是請同學(xué)們不用測量工具來比一比我們用的課桌的長和寬，哪個長度更長一些，學(xué)生都會用手臂、書本來比劃，也有學(xué)生用自己拇指和中指間的最大距離來對比，即平時(shí)所說的“一拃”。而對此，教師又會追問學(xué)生，小明和小華兩個同學(xué)的桌子的長度又是誰的長呢？每位學(xué)生都會報(bào)告自己的測量大小，小明說5拃，小華說是4.5拃，那么，此時(shí)是不是小明的桌子長度要比小華的桌子長度更長一些呢？此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小明的“一拃”和小華的一拃不是同一個“一拃”，因此，無法比較，學(xué)生的思維中就會出現(xiàn)，我們需要用同樣的“一拃”才能辨別出來。即這一個“同樣”自發(fā)的萌發(fā)在學(xué)生的腦海中，也正是因?yàn)檫@個“同樣”，讓學(xué)生感受到在測量的過程中需要有個標(biāo)準(zhǔn)，在國際通用，就需要有個國際通用的標(biāo)準(zhǔn)，在幾個人逐漸對比，就需要有一個大家都公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。

能力提升的感悟 在能力提升的環(huán)節(jié)，我們再一次分析估測本質(zhì)。學(xué)生要去估測一個已知物體中的某一物理量的長度時(shí)，我們還是回歸到“對比”與“標(biāo)準(zhǔn)”中來，無論是直接目測還是比劃著估測，都需要建立一個“對比”的思想，并尋找一個“標(biāo)準(zhǔn)”來估測。比如，在估測一枚雞蛋長度時(shí)，學(xué)生先在腦海中呈現(xiàn)雞蛋的形象，然后再去腦海中尋找一個“標(biāo)準(zhǔn)”，來和雞蛋長度對比。比如，學(xué)生鉛筆盒的寬度，橡皮和圓規(guī)的長度等，通過“對比”再去估測或者測量鉛筆盒寬度、橡皮長度等物理量的大小。

在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們要引領(lǐng)學(xué)生善于觀察，適時(shí)應(yīng)用，讓這種觀察、對比、思考成為學(xué)生的一種習(xí)慣、一種素養(yǎng)。比如，在功率的教學(xué)過程中，我們會有一個測量功率的活動，此時(shí)就存在長度、高度、時(shí)間的估測；在壓強(qiáng)的教學(xué)中，就有壓強(qiáng)的估測，此時(shí)就存在面積、壓力的估測等等，這些估測的行為是常態(tài)化的，是基于陌生情景下的能力再應(yīng)用、方法再訓(xùn)練。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生能力的真正提升，并在提升中，真正促進(jìn)學(xué)生的再生長、可持續(xù)提升。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)）