構(gòu)建時(shí)空體系 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)涉及到眾多歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，對(duì)于這些歷史要素的掌握和理解，我們不能孤立地看待這個(gè)事就是這個(gè)事，這個(gè)人是這個(gè)人，這個(gè)區(qū)域就是這個(gè)區(qū)域，必須把這個(gè)事、這個(gè)人、這個(gè)區(qū)域，放到宏觀的、以時(shí)間和空間為基礎(chǔ)的歷史坐標(biāo)軸中，只有這樣才能探究出為什么在這個(gè)時(shí)間會(huì)出現(xiàn)這個(gè)歷史事件，從而找出歷史的發(fā)展規(guī)律，這就是高中歷史教學(xué)中要培養(yǎng)的歷史核心素養(yǎng)。

把握歷史紀(jì)元，樹(shù)立時(shí)間觀念

什么是歷史，就是在時(shí)間的流逝中，發(fā)生了眾多的必然、偶然的事件，出現(xiàn)了眾多社會(huì)的、自然的現(xiàn)象，然后我們把這些事件和現(xiàn)象，再按照時(shí)間先后記載下來(lái)，以便為未來(lái)社會(huì)的發(fā)展提供必要的借鑒，這就是歷史。因此，學(xué)習(xí)歷史，要認(rèn)清人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律，就必須把握住時(shí)間這條線，而歷史教材中的世界、中國(guó)歷史紀(jì)元就是最完整的時(shí)間線。

在“古代的中國(guó)政治制度”教學(xué)中，在進(jìn)入這個(gè)單元的教學(xué)之前，老師首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀（必修一）教材后邊的中外歷史大事年表，在閱讀的過(guò)程中，分別對(duì)照勾畫(huà)找出夏商周、秦、漢元、明清四個(gè)時(shí)間段對(duì)照的具體時(shí)間和涉及到的朝代，為接下來(lái)四節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。在這個(gè)單元的教學(xué)完成后，老師再引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為軸，以公元元年為軸心，向兩邊延伸建立一個(gè)完成的時(shí)間線，再把線劃分成線段，在線段中準(zhǔn)確推算某一個(gè)政治制度所處的時(shí)間和朝代，用這種方法幫助學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)中的時(shí)間觀念。

這一單元講述了我國(guó)從夏、商、周的政治制度一直到明清君主專(zhuān)制政治制度，前前后后將近五千年的歷史，如果我們不首先引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的時(shí)間上把握這些歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史年代，那么學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，很可能就會(huì)張冠李戴。

用好歷史地圖，培養(yǎng)空間概念

如果說(shuō)學(xué)習(xí)歷史第一要素是時(shí)間，那么第二要素就是空間，“一切存在的基本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。”的確，任何一個(gè)區(qū)域的歷史都不可能孤立存在，它必須處在一個(gè)空間體系內(nèi)才有意義，而利用好歷史教材中的歷史地圖，就是幫助學(xué)生構(gòu)建歷史的空間體系，把握歷史的空間概念最好的手段。

在“開(kāi)辟新航路”的教學(xué)中，這節(jié)課涉及到的教學(xué)重點(diǎn)：第一，新航路開(kāi)辟的原因和影響；第二，新航路的開(kāi)辟對(duì)整個(gè)世界市場(chǎng)形成的重大意義。從教學(xué)重點(diǎn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)好這些知識(shí)，必須有一個(gè)世紀(jì)范圍的空間概念。那么，建立一個(gè)如此龐大的世界范圍內(nèi)的空間概念，是只憑借學(xué)生的想象好，還是憑借歷史地圖好就不言而喻了。所以這節(jié)課，首先利用好教材“學(xué)思之窗”的“新航路開(kāi)辟示意圖”，讓學(xué)生掌握迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四位航海家開(kāi)辟的四條新航線，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究新航路開(kāi)辟對(duì)亞洲、非洲、美洲以及對(duì)整個(gè)世界市場(chǎng)形成的影響。

利用歷史地圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)都是非常好的方法，并且如果學(xué)生有了歷史的空間概念，就可以借助這個(gè)概念，在歷史地圖中再現(xiàn)出更多的歷史事件和歷史現(xiàn)象，這是一個(gè)相輔相成不斷提升的過(guò)程。

縱向橫向比較，構(gòu)建時(shí)空體系

高中歷史教材中，從時(shí)間上看有古代史、近現(xiàn)代史，從空間上看有世界史、中國(guó)史，教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理清這些知識(shí)脈絡(luò)，線索分明地掌握歷史知識(shí)，必須把這些知識(shí)放在一起，進(jìn)行橫向的、縱向的比較和分析，這樣才能找出它們之間的或隱性或顯性的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的歷史綜合能力。

在“英國(guó)君主立憲制的建立”一節(jié)的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)民主政治制度——君主立憲制的確立是歷史的巨大進(jìn)步，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合以前涉及到的古代雅典民主政治制度，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)英國(guó)確立實(shí)行君主立憲制度的認(rèn)識(shí)和看法。探究這個(gè)問(wèn)題，老師要求學(xué)生可以利用表格法，把雅典民主政治的特點(diǎn)和英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)分別填寫(xiě)在表格里，然后進(jìn)行分析比較，得出自己的結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行縱向比較，建立關(guān)于民主制度的歷史時(shí)間體系。

高中歷史教學(xué)中，如果老師總是孤立地進(jìn)行知識(shí)灌輸，那么不僅學(xué)生掌握到的知識(shí)是支離破碎的，而且也探尋不到歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，這樣的歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的提升沒(méi)有任何的意義和幫助。

高中歷史教學(xué)雖然包羅萬(wàn)象，紛繁復(fù)雜，但是并不是雜亂無(wú)章，無(wú)規(guī)律可尋的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)以時(shí)間為經(jīng)線、以空間為緯線的時(shí)空坐標(biāo)軸，然后在這個(gè)坐標(biāo)軸上發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律，把握歷史的發(fā)展方向，提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué)）