做個(gè)讓孩子自由游戲的“懶”老師

當(dāng)下，在孩子的生活中，成人們有著很多的越俎代庖的行為，如幫他們穿戴整齊，幫他們確定游戲項(xiàng)目和玩法，幫他們準(zhǔn)備所需材料……一切的一切成人都準(zhǔn)備就緒，孩子只要照做照玩即可。長(zhǎng)此以往，束縛了孩子的手腳，禁錮了孩子的思維。陶行知先生提出“六大解放”，把活動(dòng)的基本自由還給孩子，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、創(chuàng)造的主人。在區(qū)域游戲中，嘗試做個(gè)“懶”老師，放手讓孩子自由、自主、愉悅地游戲，在游戲中有所創(chuàng)造，收獲成功的體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)游戲區(qū)域，提供游戲材料

每個(gè)游戲區(qū)域，都是給孩子準(zhǔn)備的，孩子是在區(qū)域中利用材料，在操作實(shí)踐與同伴交往中得到發(fā)展的。既然如此，那么，我們?cè)O(shè)計(jì)游戲區(qū)域、提供游戲材料時(shí)，就應(yīng)該從孩子的意愿出發(fā)，他們的發(fā)展水平如何，他們的興趣在哪，他們有何需求，每一個(gè)游戲區(qū)域都應(yīng)該是孩子當(dāng)下喜歡的，游戲材料是孩子當(dāng)下需要的。在這一點(diǎn)上，我班也走過(guò)彎路。在中班上學(xué)期，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越火線(xiàn)”的區(qū)域，確定了玩法，提供了所需的材料。原本想利用好陽(yáng)臺(tái)這一個(gè)空間，鍛煉孩子的體能。誰(shuí)知孩子們玩了幾回就膩了，選擇去玩耍的孩子越來(lái)越少。在和孩子的交流中，我們找到了原因，原來(lái)是我們主觀(guān)地規(guī)定了游戲項(xiàng)目和玩法，提供的材料又單一局限。在了解了幼兒的需要后，我們和孩子一起商討，將區(qū)域名改為“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，和孩子共同收集材料，材料的豐富使孩子有了更多的選擇，怎么玩、用什么玩也不再規(guī)定，由孩子自主決定。因?yàn)檫@些小小的改變，來(lái)玩耍的孩子漸漸增多了。每過(guò)一段時(shí)間，我們就會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子，了解孩子的需求，增加或刪減材料。

充分放手，讓孩子自由游戲

以前，每到區(qū)域游戲時(shí)間，我們首先做的肯定是拉出柜子，搬好桌子，放好材料。一切準(zhǔn)備就緒后，告訴孩子們今天所開(kāi)展的區(qū)域名稱(chēng)、區(qū)域內(nèi)的人數(shù)、游戲的玩法等等，再組織他們選擇區(qū)域報(bào)名參加，最后進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行游戲。這個(gè)過(guò)程浪費(fèi)了時(shí)間，剝奪了孩子自主選擇及鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

“六大解放”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)尊重兒童、親近兒童、相信兒童、引導(dǎo)兒童，充分挖掘兒童的潛能，讓其最大限度地發(fā)展和成才。為此，我們進(jìn)行了一些嘗試，有了些許改變。每次游戲前，我們會(huì)詢(xún)問(wèn)孩子今天想開(kāi)設(shè)哪些區(qū)域，或向孩子介紹某個(gè)區(qū)域內(nèi)新增設(shè)的材料等等。游戲準(zhǔn)備階段，我們一開(kāi)始也不敢完全放開(kāi)，選了幾個(gè)能干的孩子去完成，當(dāng)有困難時(shí)，我們?cè)俳o予幫助。但這樣做，我們發(fā)現(xiàn)每次都是這幾個(gè)孩子，這對(duì)于其他孩子明顯是不公平的。隨后，我們進(jìn)行了“值日生”制，輪流準(zhǔn)備。這樣，孩子的參與面廣了，每個(gè)孩子都有了鍛煉的機(jī)會(huì)。但這也存在一個(gè)問(wèn)題，一部分孩子在準(zhǔn)備材料，其他孩子就只能干巴巴地等待，這又違背了少等待、多游戲的初衷。

權(quán)衡之下，我們進(jìn)行了又一次的嘗試，這一次可謂是大刀闊斧的改變。在游戲前，進(jìn)行有關(guān)交流后，我們就讓孩子去自己喜歡的區(qū)域，做準(zhǔn)備，玩游戲。當(dāng)時(shí)真有些膽戰(zhàn)心驚，但事實(shí)比我們擔(dān)憂(yōu)的好的多，雖然第一次的準(zhǔn)備花的時(shí)間比平常多，但孩子們并不在意，有時(shí)為了一張桌子的擺放，會(huì)有一些不同意見(jiàn)，但最終達(dá)成了一致；雖然有的區(qū)域內(nèi)的人數(shù)明顯偏多，甚至有些擠，但他們還是喜滋滋地玩著；雖然教室里有些凌亂，有的孩子忘了把椅子靠邊放，但他們也會(huì)繞著走，沒(méi)有人摔跤……過(guò)了一段時(shí)間后，準(zhǔn)備的時(shí)間短了，搬桌子時(shí)也開(kāi)始動(dòng)腦筋，總是把1、2、4組南面的桌子搬到教室的南半部分的區(qū)域中，6、7組的放在中間的區(qū)域，3、5組的放在北面的區(qū)域中；不用的椅子會(huì)放到柜子邊，即使有人忘了，也不再繞著走，而是搬走或去提醒同伴；不再擠在一個(gè)區(qū)域里，而是去尋找另一個(gè)區(qū)域，等人少時(shí)再見(jiàn)縫插針……游戲時(shí)，他們模擬著現(xiàn)實(shí)中的情景，想怎么玩就怎么玩，有爭(zhēng)執(zhí)、有困惑，先自己和同伴想辦法。有一次，在燒烤制作區(qū)，小浩和小涵為了一個(gè)位置而爭(zhēng)論，最終他們用石頭剪刀布的方法決定去留，有意思的是后來(lái)小浩也搬來(lái)一張椅子想?yún)⑴c，小涵完全忘記了剛剛的不愉快，挪了一下，讓他擠了進(jìn)去。孩子會(huì)做的，或跳一跳能做到的一律由孩子完成，孩子還不會(huì)的也先讓孩子試試再說(shuō)。

細(xì)致觀(guān)察，守望孩子的成長(zhǎng)

充分放手，不是說(shuō)開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，我們就可以“放牛吃草”，無(wú)所事事。當(dāng)孩子做準(zhǔn)備，玩游戲時(shí)，我們會(huì)站在他們旁邊，仔細(xì)觀(guān)察，或?qū)ふ宜麄兊某砷L(zhǎng)，或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，我們會(huì)表?yè)P(yáng)他們的成長(zhǎng)，共同探討解決問(wèn)題的方法。如有一次玩超市游戲時(shí)，顧客都擠在收銀臺(tái)前。在游戲結(jié)束時(shí)，我們就此展開(kāi)討論，分析利弊，最終形成了“排隊(duì)付款，不排隊(duì)不結(jié)賬”的規(guī)則。游戲中養(yǎng)成的排隊(duì)習(xí)慣也延續(xù)到日常的生活中，他們會(huì)排隊(duì)拿玩具，排隊(duì)接水喝，排隊(duì)拿毛巾擦嘴巴……

游戲是孩子的基本活動(dòng)，是孩子成長(zhǎng)的媒介，在游戲中，孩子不僅僅獲得精神上的愉悅，還能養(yǎng)成很多好習(xí)慣，了解與人交往的小技巧，如何去關(guān)心別人……做個(gè)“懶”老師，放手讓孩子自由游戲，就能聽(tīng)到孩子們生命成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市浦瑞幼兒園）