母語思維對(duì)英語學(xué)習(xí)影響及匡正策略
2017-04-29 00:00:00陳燕
教育·綜合視線 2017年51期
摘要：言語是一種本能行為，英語作為我國(guó)非母語系的第二語言，受漢語語言環(huán)境的干擾，只能在英語課堂中擁有自由言語的交流空間與情境；同時(shí)，受母語思維體系影響及跨文化意識(shí)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維方式，首先建立在母語學(xué)習(xí)的方式方法上。這種現(xiàn)狀決定了小學(xué)生在接觸英語初期，在語音、語序、語用、語法上，都會(huì)出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)方式負(fù)面固化的現(xiàn)象。本文基于母語遷移理論下，從漢語與英語教學(xué)的融合、語言輸入與輸出的把握，以及從已知到未知的轉(zhuǎn)接三方面具體闡述，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的負(fù)面固化現(xiàn)象，并且進(jìn)行可行性策略探究。
關(guān)鍵詞：固化現(xiàn)象；成因；矯正策略
在外語學(xué)習(xí)中，母語對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來越廣泛的關(guān)注和重視。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”現(xiàn)象。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言，即母語的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分而對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語的掌握與運(yùn)用；反之，母語由于其與外語的相異成分而對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語的障礙。在習(xí)得過程中，正、負(fù)遷移同時(shí)存在并共同作用于外語習(xí)得。由此可見，漢語具有正遷移也有負(fù)遷移功能，基于母語遷移理論，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮母語的正遷移功能，引導(dǎo)學(xué)生矯正和克服負(fù)面學(xué)習(xí)方式的固化現(xiàn)象。
語言與內(nèi)涵的融合
跨文化意識(shí)的融合 文化即交際，交際即文化。因此，教師既是語言的講授者，也是文化的傳播者，通過有針對(duì)性地輸入相關(guān)的文化知識(shí)來幫助學(xué)生正確理解不同文化之間的差異，通過文化教育、文化比較的融通，讓學(xué)生既掌握文化的共性，又能掌握文化的差異性，樹立正確理解。這也是為什么小學(xué)牛津教材從五年級(jí)起加入了culture time，幫助學(xué)生潛移默化地了解國(guó)內(nèi)國(guó)外的文化差異。我校成立了國(guó)際理解教育項(xiàng)目組，每年都會(huì)派出教師出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些教師接受國(guó)外教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，回國(guó)后與老師們分享；同時(shí)，我們學(xué)校也引進(jìn)了一定數(shù)量的外教配合教學(xué)，因此，在平時(shí)教研活動(dòng)時(shí)我們就有了活的文化傳播者，外教們會(huì)身體力行的與我們中國(guó)英語教師進(jìn)行文化培訓(xùn)和文化碰撞。
思維方式的融合 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分（課程目標(biāo)）中明確指出“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在語言教學(xué)的過程中，有意識(shí)地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)能夠充分發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。比如在新法教學(xué)時(shí)，我們傳統(tǒng)的單詞教學(xué)往往是遮圖片猜單詞，在教六年級(jí)Protect the earth這一課時(shí)，文中有很多重要性詞語，讓學(xué)生單詞記憶非?？菰?，筆者在教學(xué)時(shí)改變思維，用了在國(guó)外專家培訓(xùn)時(shí)教的背靠背猜單詞，把同桌分成A和B，各拿一條詞條，AB詞條上內(nèi)容一樣，扣出的空不同，學(xué)生背靠背讀詞條，這種教學(xué)方式新穎有創(chuàng)意，而且還創(chuàng)造了學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的合作空間，提高了學(xué)生聽讀的專注力。在檢測(cè)單詞拼讀時(shí)，我們會(huì)小組競(jìng)賽玩吊死鬼游戲，讓學(xué)生猜字母，組成單詞。這種頭腦風(fēng)暴法，活躍了孩子的思維，讓參與者思維互補(bǔ)、相互激發(fā)、敞開思路，在自由愉快的氛圍中暢所欲言，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。
語境與活動(dòng)的融合 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境與活動(dòng)提升綜合語言運(yùn)用能力。在語境中練習(xí)語言則是掌握語言的關(guān)鍵。有語境的語言操練與脫離語境的單純語言操練相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。因此教師在語言操練階段要結(jié)合所學(xué)語言知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的語境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中操練語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言形式得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)
輸入與輸出的鏈接
美國(guó)語言學(xué)家Krashen.S.D在“語言輸入假說”指出：無論母語還是第二語言習(xí)得都離不開語言輸入，只要人們接收到足夠的、可理解的語言輸入，就可以習(xí)得語言。二語習(xí)得研究者Swain在1985年“語言輸出假說”中也提到：語言輸出同樣在第二語言習(xí)得過程中不可或缺，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言產(chǎn)出活動(dòng)時(shí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意識(shí)的反思、控制和內(nèi)化語言。由此可見，語言輸入與輸出對(duì)英語固化現(xiàn)象都具有舉足輕重的助推作用，教師通過有機(jī)整合，為學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺(tái)，刺激、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)得英語、運(yùn)用英語。
歌謠吟唱式輸入——打破早期的沉默 教學(xué)片段1：三年級(jí)校本課程《my bug》Step1. run， sun， fun， they have the same letter“u”.
Chant： u-n-un， r-un， run
u-n-un， s-un， sun
u-n-un， f-un， fun
歌謠吟唱主要指教師利用chant， rhyme，song等學(xué)生喜聞樂見的形式，幫助學(xué)生感知二語，打破“早期沉默現(xiàn)象”。在執(zhí)教《my bug》一課時(shí)，通過自編語音詞匯校本課程，將小學(xué)英語中乏味的語音教學(xué)與詞匯記憶，利用充滿趣味性與節(jié)奏美感的兩個(gè)小chant串聯(lián)演繹，學(xué)生在吟唱歌謠中理解、掌握構(gòu)詞規(guī)律，巧妙之設(shè)計(jì)不僅活躍了早期課堂氛圍，更一下子抓住了三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)活潑、善模仿的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用二語，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。
交互對(duì)話式輸入——攻克信息溝斷層 教學(xué)片段2：六年級(jí)《going to school》
Let’s talk：
T：Hi，guys. How did you come here？
S1：I came here by car.
S2：I came here on foot.
S3：My father drove me here.
基于交際功能的對(duì)話式輸入是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要形式，在交互問答間激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，達(dá)到師生、生生間的思維碰撞與言語輸出。教師結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)從北京到杭州的交通方式等相關(guān)對(duì)話基礎(chǔ)，通過How did you come here？等問題架構(gòu)師生對(duì)話平臺(tái)，充分開展多種形式的語言互動(dòng)交流，暢通語言信息溝的斷層以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交際能力的進(jìn)一步提升。
支架搭建式輸入——拓寬多維語言“石化” 教學(xué)片段3：五年級(jí)《insects》，talk about “colours”.提煉支架name/ my favourite /where，talk about “insects”，提煉支架 name/colour/what can we see？
在《insects》教學(xué)中，筆者巧妙利用“支教理論教學(xué)”展開教學(xué)，通過學(xué)生互答，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并搭建出語言支架，輔助學(xué)生在輸出時(shí)的語言框架，并拓寬語言組建維度，有目的性地防止學(xué)生“間歇性言語石化”。在激活學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助支架組建自我語言信息，達(dá)到有條理有目的性輸出。這種支架搭建式輸入提高了學(xué)生語言輸出品質(zhì)，使語言更流暢具體更有邏輯性。
整體情境式輸入——培養(yǎng)語言整體思維 教學(xué)片段4： 二年級(jí)Letter Z
Step1 sing “l(fā)etter Z song”
Step2 watch the viedo about the story “Zack the zebra”
Step 3 Talk about Zack briefly. Try to understand and learn the words with letter Z in the story.
低年級(jí)字母Z教學(xué)時(shí)，從課堂伊始筆者便通過繪本歌曲、看繪本故事視頻，從整體情境導(dǎo)入，讓學(xué)生全面感知繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出整體語言環(huán)境。學(xué)生基于個(gè)性差異，習(xí)得不同，在言語輸出過程中更靈活更開放?；谖谋镜恼w語境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生整體思維的和全面視角提供渠道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先從整體感知內(nèi)容、理解文本，再到局部細(xì)品文本主題、結(jié)構(gòu)、語言、知識(shí)、文化等，讓語言學(xué)得更深刻更有內(nèi)涵。
已知與未知的轉(zhuǎn)接
把握預(yù)設(shè)與生成的點(diǎn) 預(yù)設(shè)是為了更好的生成，生成的精彩與否則取決于教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這個(gè)點(diǎn)，讓其成為精彩的燃料。在磨評(píng)優(yōu)課seasons的storytime時(shí)，試教過程中，一學(xué)生跟讀完文本后，突然提出文本很有詩(shī)歌的韻律美的問題時(shí)，因不在預(yù)設(shè)教案內(nèi)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)增加了chant beautifully和sing beautifully兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們有節(jié)奏的讀出文本，有感情地唱出文本，讓孩子感受語篇的押韻美，以此將語篇升華至詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，再進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。一節(jié)普通的語篇教學(xué)，雖偏離了預(yù)設(shè)軌道，但也正因此成為了本課亮點(diǎn)，讓孩子生成了許多意想不到的精彩。學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作的過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)想象，還進(jìn)行了發(fā)散型拓展思維的訓(xùn)練。
把握情境與創(chuàng)設(shè)的線 語言的學(xué)習(xí)離不開語境，根據(jù)語境感悟語言有助于建立意義、內(nèi)化所學(xué)語言。只有真正貼近學(xué)生的情境，才是真實(shí)而有效的語境，才能從內(nèi)心深處激起學(xué)生的表達(dá)欲望與共鳴。到了高年級(jí)，一部分學(xué)生開始羞于表演，常規(guī)的教學(xué)形式很難調(diào)動(dòng)孩子的熱情，在六年級(jí)Protect the earth一課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀看一個(gè)《地球在哭泣》的紀(jì)錄片，結(jié)合霧霾等熱門話題，營(yíng)造環(huán)境污染的真實(shí)情境，再用一首邁克爾·杰克遜極富感染力和震撼力的Earth song升華教學(xué)，激發(fā)情感。教師再追問What do you think of our earth ？ What should/shouldn’t we do for the earth？學(xué)生有感而發(fā)，侃侃而談。
把握評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的面 新課程強(qiáng)調(diào)：“建立、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高，通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和策略，從而使他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。”教師課堂評(píng)價(jià)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受成功的喜悅，促進(jìn)其發(fā)展。
把握自由與開放的度 適度調(diào)控教師的課堂把控權(quán)，放手給學(xué)生一定的自由空間，會(huì)收獲意想不到的驚喜。比如，外教Joe在國(guó)際理解教育課上與學(xué)生一起探討people and jobs ，用思維導(dǎo)圖和簡(jiǎn)筆畫的形式滿黑板寫滿了學(xué)生們想到或想成為的職業(yè)，如astronaut、housewife等高大又生活化職業(yè)，學(xué)生們與外教聊的很深入。筆者學(xué)習(xí)外教的自由開放的教學(xué)，在六年級(jí)protect the earth時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為引出earth時(shí)，用了頭腦風(fēng)暴。這一開放性活動(dòng)設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，更發(fā)散了學(xué)生思維，讓思維的火花在飛得過程中訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得語言綜合運(yùn)用的能力。
結(jié)束語
在母語環(huán)境中克服固化教學(xué)帶來的弊端，不是一日即可促成的。這個(gè)過程需要經(jīng)歷太多磨練與實(shí)踐，教師要永遠(yuǎn)保持開放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度，變革創(chuàng)新的精神，科學(xué)思辨的思維，以及投身教育的熱情。這個(gè)過程不僅是教師當(dāng)下的教學(xué)的美好體驗(yàn)，亦會(huì)悄然內(nèi)化在學(xué)生的語言素養(yǎng)中，為學(xué)生一生的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，留下科學(xué)的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]王開玉.走出語言系統(tǒng)：由外向內(nèi)——以跨文化教育為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)探索[J].外語與外語教學(xué)，2013（12）.
（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
