用心理體驗促進品質(zhì)成長

品質(zhì)成長是德育建設的重要范疇之一，它的建構(gòu)具有鮮明的時代特征，社會的發(fā)展也必將引起它的深刻變化。過去的德育模式，往往忽視了情感心理領(lǐng)域的體驗，忽視了必要的心理問題的鑒別與干預，壓抑了個性發(fā)展，常使學生產(chǎn)生逆反心理，將品質(zhì)教育活動“拒之門外”，不能將社會的需要內(nèi)化成自身修為的動力，于是“接受”層面上的“目標因數(shù)”就難以實現(xiàn)，致使德育教育陷入困境。要使德育在學生品質(zhì)建構(gòu)中行之有效地發(fā)揮作用，就需要貼近學生的情感世界，走進學生心靈，根據(jù)學生的個體特征，增強與社會的聯(lián)系，強化有針對性的情境性、情感性心理體驗，以觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，促進學生優(yōu)秀品質(zhì)的不斷成長，達到預期水平與“可靠度”的目標。

品質(zhì)成長中心理體驗的對策

強化心理體驗，積淀品質(zhì)成長 品質(zhì)如金，需要通過不同形式的鍛造。情感、態(tài)度和價值觀是品質(zhì)塑造的首要目標，這就決定了情感體驗在德育工作中的獨特作用?，F(xiàn)代教育要求教師不僅是傳道者，更應當是學生心理的塑造者。因此，了解當前學生普遍存在的心理問題成為教育成功的首要前提，還需要教師在德育教育中創(chuàng)新，突出體驗性特征，把握學生的心理，根據(jù)不同學生因材施教，使其心態(tài)陽光、充滿個性，身心健康、體現(xiàn)時代精神與要求。

生命是一個品質(zhì)成長的過程，也是品質(zhì)成長的結(jié)果。目前，有相當多的孩子是獨生子女，處事往往以“自我”為中心，普遍缺乏關(guān)愛心理。應該組織學生開展別開生面的活動，讓他們以感恩的心體驗嘗試關(guān)心和體貼他人，以細微的心理體驗助長他們的優(yōu)秀品質(zhì)。諸如“家長活動一日錄”，就創(chuàng)造了“讓孩子們體驗父母為他們的成長所付出的艱辛”機會，體會家長的不易。也可在班會中，讓同學們自己講在學習生活中常見的矛盾，多站在別人的角度去看問題，通過個人內(nèi)心體驗這把鑰匙，學會“換位思考”，有助于塑造樂觀、豁達的心理品質(zhì)，樹立積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。

創(chuàng)新載體，體驗和諧心態(tài) 良好的人際關(guān)系，即是“心理健康、道德健康和社會適應性良好”的具體體現(xiàn)。一個班集體，班主任作為德育的主要實施者，要引導學生學會調(diào)整自己的心態(tài)，以良好的心態(tài)影響個人與團隊，最終以此影響社會。把興趣和愉快的好情緒調(diào)動出來，使大家經(jīng)常處于積極的情緒當中，從而產(chǎn)生積極向上的力量，體驗一種快樂心理感受。通過課余時間，有針對性地開展系列體育競賽活動，為學生之間的親密接觸架起橋梁，讓他們在相互的協(xié)作、摩擦與碰撞中深切地感受集體元素之間“心態(tài)影響能力”的感染，使他們由相識到相知，使他們互相理解，增進友誼，增強合作意識，體驗和諧心態(tài)所帶來的凝聚力。

實施“期待效應”，體驗心理能量 美國著名心理學家提出的“羅森塔爾效應”，它留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，使人變得自信，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種心理支持的連續(xù)性。

有位先哲曾言：心中有佛，眼里才有佛。教師需要將“羅森塔爾效應”運用到學生促進品質(zhì)成長的情感心理體驗中，熱愛每一個學生，把“期待”的目光與微笑帶進教室，“寬以待人，容人之錯”。能寬恕并幫助學生改正錯誤，把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，遵循心理規(guī)律，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，根據(jù)學生不同的心理特質(zhì)，制造一個真誠的、發(fā)自內(nèi)心的“權(quán)威性謊言”，教育他、鼓勵他，使學生強烈地感受到來自老師的熱愛、信任和期望，感受到老師是自己的良師益友，并使之變成他們的“自我期望”。讓他在快樂中學習、生活，變得更加自愛、自尊、自信和自強，感受到無窮的快樂。如“我相信你是最棒的”等等“期待性”的激勵和呵護，學生就會改變以往的態(tài)度而產(chǎn)生激情，奮發(fā)向上，最大限度地發(fā)揮“能量”，克服挫折，提高品質(zhì)成長的自信力，朝你期待的方向發(fā)展、邁進。

體驗“自我教育”品質(zhì)

真正的教育就是將教育者的高尚動機“內(nèi)化”到學生心中，形成學生自我發(fā)展評價的體系，獲得“自我教育”成效。

尊重學生的獨立人格是“自我教育”的體現(xiàn)和前提。新課程倡導“以學科為本位”轉(zhuǎn)向“以人的發(fā)展為本位”的教育價值觀，要充分培養(yǎng)并尊重學生的獨立人格，必須盡可能地調(diào)動并發(fā)揮學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，著眼于培養(yǎng)學生的獨立人格，教會學生做人，放手讓學生體驗自治自理的“自我教育”能力。作為班主任，在德育工作中，筆者十分重視個人心理體驗的合理化，讓學生充分參與班級管理制度的制定，從而使學生在心理體驗中學會完成自我評價，控制和調(diào)節(jié)自己的不良情緒，建立積極、健康的情緒狀態(tài)；自覺檢查修正自己的性格特點，形成自我約束的良好品質(zhì)。

結(jié)束語

綜合上述，要想完成對學生心理品質(zhì)的建構(gòu)，達到對其性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間相互聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過驅(qū)動自己的動力機制而實現(xiàn)優(yōu)良品質(zhì)的塑造與成長。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣通遠鄉(xiāng)臨坪小學）