“學(xué)思結(jié)合”創(chuàng)造高效的生本英語課

為創(chuàng)造更加高效的教學(xué)課堂，“學(xué)思結(jié)合”這一教學(xué)理念兼顧教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種能力的同步提升，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。那么，踐行“學(xué)思結(jié)合”這一教學(xué)理念有哪些具體策略和原則呢？筆者以小學(xué)英語課堂教學(xué)為例，從四個方面談一談“學(xué)思結(jié)合”理念的相關(guān)原則與策略。

讓學(xué)啟思，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的課堂主體性提出了更高的要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到教師越來越多的重視。自主學(xué)習(xí)能力在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)最為顯著，通過課前的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動了解課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容，了解課本內(nèi)容的背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而更快地理解課堂所學(xué)知識，提高課堂實(shí)效。

例如，筆者在講授譯林版小學(xué)英語三年級（下冊）Where’s the bird？這一課時，曾設(shè)計了如下兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，筆者用英文給出了幾個表示方位的英文名詞以及幾個表示相關(guān)物品的單詞，如chair， tree， desk，book，bird， cat等等，再給出幾張相應(yīng)的物品擺放的圖片，如cat behind the chair（貓在椅子后面）， bird on the tree（鳥兒在樹上）等等，目的是讓學(xué)生先熟悉方位詞的使用方法，并嘗試?yán)梅轿辉~和表示事物的名詞結(jié)合表達(dá)某事物的具體位置。第二個任務(wù)即切入這一單元的主題，即“鳥兒在哪里？”。筆者通過多媒體課件呈現(xiàn)出了小鳥可能出現(xiàn)的幾個部位的場景，再由學(xué)生通過場景判斷并說出具體的方位名詞。第一個任務(wù)的設(shè)置意在促使學(xué)生熟悉方位名詞以及事物方法，而第二個任務(wù)則是進(jìn)一步促使學(xué)生通過自身的記憶和理解來自主說出事物的方位。

思維革新，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在信息化發(fā)展日新月異的形勢下，思維的革新促使教師遵循學(xué)生為課堂主體的原則，將課堂時間更多的留給學(xué)生自己。在以學(xué)生為主體的課堂上，應(yīng)當(dāng)先由學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行自主思考，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，雙管齊下，既體現(xiàn)了對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和提升，又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。

例如，筆者在教學(xué)關(guān)于“Color expression ”這一主題的課外閱讀課之前，曾以任務(wù)的形式要求學(xué)生對本節(jié)課知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的形式可以有觀看視頻、查閱詞典、收聽錄音以及向他人詢問等途徑，旨在促使學(xué)生先理解單詞的含義，從而更加輕松地理解課文的內(nèi)涵。在此后的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們很快就大致理解了課堂重點(diǎn)，因而使整個課堂主體環(huán)節(jié)更傾向于教師對學(xué)生不懂問題的解答和對探索提升問題的引導(dǎo)。在課堂的最后一個總結(jié)和提升的環(huán)節(jié)上，筆者給出一個會變色的小玩具，由學(xué)生用英文表達(dá)自己看到的顏色，有了前期的思考，學(xué)生對這一節(jié)課的知識點(diǎn)印象加深，從而很容易就說出了每一種顏色的英文表達(dá)。本節(jié)課是教師促使學(xué)生進(jìn)行自主主動學(xué)習(xí)和積極思考的一個成功案例，是“學(xué)思結(jié)合”這一教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

巧設(shè)疑問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

合理的提問，是促使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的有效方法，能夠促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考，運(yùn)用已有的認(rèn)知進(jìn)行一定的邏輯推理，再結(jié)合創(chuàng)新思維生成對問題的新認(rèn)知。在學(xué)習(xí)新知識的過程中提出問題，從而體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)理念。

例如，筆者在講授譯林版小學(xué)英語五年級（上冊）的Our new home這一課時，發(fā)現(xiàn)課文中有這樣一個情節(jié)可供教師提出問題來促使學(xué)生積極思考，即文章對話中的狗狗喜歡叼主人的帽子，教師可向?qū)W生拋出這樣一個問題：狗喜歡叼著主人的帽子是為什么呢？是因為狗狗餓了想吃東西，還是一些其他的原因呢？提出這一問題后，學(xué)生們從各個方面來思考這個問題，實(shí)現(xiàn)了發(fā)散性思維的提升，也通過對這一問題的思考實(shí)現(xiàn)了對文章內(nèi)涵更深入地了解，促使自己擁有了獨(dú)特的想法，這一問題的提出激發(fā)了學(xué)生們探索發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)思考的熱情，實(shí)為“學(xué)思結(jié)合”這一理念的良好體現(xiàn)。

善于總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

總結(jié)評價，是促使學(xué)生積極思考的過程，有利于學(xué)生自主反思，辨別在課堂上已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)以及仍很生疏的知識點(diǎn)，通過對他人評價和反饋練習(xí)的思考，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法和思維方法等方面的不足之處。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行成員間互評，還能夠促使學(xué)生在經(jīng)驗和想法交流中，受到思維方面的啟發(fā)。

例如，筆者在講授單詞發(fā)音的相關(guān)知識點(diǎn)時，曾要求學(xué)生先自主找出“th”開頭但讀音不相同的單詞，并將這些單詞的音標(biāo)標(biāo)出來以便學(xué)習(xí)朗讀。在最后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生們分為若干小組，每一個成員都在小組中展示出自己收集到的單詞，并打亂，由學(xué)生之間互相自主抽查讀音，并由學(xué)生自主完成重新分類。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的鞏固練習(xí)，能夠做到積極思考，并反思自己還有哪些單詞是拿捏不準(zhǔn)的，以便課后再進(jìn)行一定的鞏固和提高，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來確保對本章節(jié)知識深度理解和記憶，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考、思維能力等方面的極大提升。

“學(xué)思結(jié)合”這一教學(xué)理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和個性、思維發(fā)展等方面的要求，可貫穿于教學(xué)過程的始終。在英語課堂上，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮本階段學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)生間的個體差異，在學(xué)習(xí)任務(wù)和問題設(shè)置上體現(xiàn)一定的梯度性，讓不同認(rèn)知層次的學(xué)生都能提升能力。

（作者單位：江蘇省新沂市新安中心小學(xué)）