“情、趣、美”音樂教學(xué)形態(tài)

音樂課程改革確立了以音樂審美為核心的基本理念和審美體驗價值的重要性，告訴我們音樂教育的全部過程都應(yīng)是一種自覺的審美過程，它通過以感受音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。因為小學(xué)生的年齡特點、心理特點及審美認知發(fā)展規(guī)律，一堂情感豐富、充滿趣味、富有美感的音樂課才能讓學(xué)生在輕松愉悅、生動形象的情境中學(xué)習(xí)音樂知識與技能，豐富學(xué)生的審美情感體驗，使音樂課程審美體驗價值得到發(fā)揮。

“情、趣、美”的理性思考

筆者在幾十年的音樂教學(xué)中，在新課改理念的引領(lǐng)下不斷實踐探索，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，音樂課堂教學(xué)形態(tài)體現(xiàn)在‘情’‘趣’‘美’這三個字中。通過創(chuàng)設(shè)形象生動、豐富多彩并符合學(xué)生年齡特點、易產(chǎn)生生活共鳴的教學(xué)情境，采用趣味性的教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生增強對音樂情感的感受和體驗，更好地表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的美，從而實現(xiàn)音樂教育的審美體驗價值。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)是一個集情感性、實踐性、趣味性與美感于一體的師生互動的過程，追求音樂課堂中的“情、趣、美”既是音樂教學(xué)的達成目標(biāo)，也是操作實踐的方法策略。對此，筆者有著自己的理解與詮釋：

“情”是指情感，課堂教學(xué)中一定要突出學(xué)生對音樂情感的體驗；“情”也是指情境，就是運用多種手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情和欲望；“情”還指投情入情，教學(xué)實施中教師要投入情感引領(lǐng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。

“趣”是指興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“趣”也是指趣味，讓學(xué)生輕松有趣、主動有興致地參與音樂實踐活動，趣味盎然的學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得有效。

“美”是指審美，課堂中將審美貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)；“美”也是指美感，音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個瞬間、從時空概念理解無時無處傳遞著美；“美”也是指美化，是指學(xué)生在參與體驗音樂的基礎(chǔ)上，用音樂的美感美化心靈，增強學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

那么，“情、趣、美”教學(xué)的基本操作程序是：情（創(chuàng)設(shè)情境）——趣（趣味參與）——美（陶冶情感）。

以一堂音樂課為例，通過情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂，進入課的開始階段，引發(fā)學(xué)生的審美注意與渴望。在有趣味的音樂情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與體驗音樂，在學(xué)生感興趣的音樂活動中進入課的中心環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與想象。在課的結(jié)束階段，以教學(xué)內(nèi)容的情感美、教學(xué)方式的過程美、教學(xué)環(huán)節(jié)的秩序美，感染啟迪學(xué)生內(nèi)心深處的情感，完善審美理解與創(chuàng)造。

“情、趣、美”的教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美注意與渴望 學(xué)生進入課堂，所看到、聽到、感受到的一切，無形中形成了課堂的“場”，使學(xué)生內(nèi)心自然萌發(fā)一種對美的渴望與贊嘆。因此音樂課的開始階段應(yīng)多利用形象生動的教學(xué)手段，選擇各種不同情緒的音樂，并通過富于感染力的教學(xué)語言等導(dǎo)入教學(xué)，以此來引發(fā)學(xué)生在視覺、聽覺上的審美注意和審美渴望。

課例一：筆者在教學(xué)三年級《維也納的音樂鐘》一課時，首先請學(xué)生聽《在鐘表店里》音樂，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：在音樂中似乎聽到了什么聲音？是在哪里聽到的？然后通過講一講組曲《哈里·亞諾什》的故事，多媒體出示關(guān)于歐洲教堂、王宮的一些圖片，感受歐洲教堂文化，引出王宮里的鐘聲，聆聽《維也納的音樂鐘》，在聆聽中感受音樂所表現(xiàn)的情境。以“鐘聲”為切入點的情境創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的音樂記憶；圖片的欣賞，豐富了學(xué)生視覺的感受，對于音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，音樂審美情感的表達、音樂形象的把握都起到了很好的作用。

激趣參與，發(fā)展學(xué)生的審美感知與想象 音樂課如何整合教學(xué)內(nèi)容、怎樣選擇教學(xué)方法，是要遵循學(xué)生的審美認知特點，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、積極主動而不失有效性，才能讓音樂的情感、審美與學(xué)生的體驗、認知融合在一起。

第一，重視雙基教學(xué)的趣味性。音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)經(jīng)歷了“過于強化”——“不要雙基”——“重拾雙基”一波三折的歷程，觀點已很明確：音樂課堂不是不要雙基，而是要把雙基放在一個生動有趣味的的活動中來，要借助音響、音樂的意境及情感色彩讓學(xué)生在音樂中學(xué)習(xí)。只有這樣，音樂課才不會變成枯燥乏味的專業(yè)技能訓(xùn)練課，才能在音樂實踐活動中發(fā)展學(xué)生的審美感知，才能讓音樂課具有音樂味。

比如，吳斌在他的講座中，說到關(guān)于四三拍子的學(xué)習(xí)，僅僅讓學(xué)生知道“每小節(jié)有三拍，以四分音符為一拍，強弱規(guī)律是強弱弱”的概念性知識很簡單，但是換另一個角度問“下列哪個作品是三拍子的？”或“舉行運動會入場式，下列作品中哪一個不適合？”學(xué)生就不容易答對。這說明了音樂概念的真正獲得需要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點和生理特點的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過反復(fù)聆聽等手段引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實踐活動，在活動中感受、體驗音樂，從而喚起學(xué)生的音樂審美注意。

第二，重視欣賞教學(xué)的情感性。音樂的情感是通過音響傳遞的，學(xué)生是在聆聽體驗、互動參與、合作探究中獲得音樂的情感體驗。因此在欣賞教學(xué)中，需要教師深深挖掘音樂作品的情感要素，設(shè)計合理性、趣味化的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、感悟情感。

課例二：在五年級欣賞教學(xué)《思鄉(xiāng)曲》的分段聽賞中，教師設(shè)計了“愛的呼喚”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過“讀孩子的三次呼喚”“聽音樂中的呼喚”“師生接唱呼喚旋律”“模仿呼喚的動作”這一組活動，使學(xué)生感受樂曲所表達的親人分離、有家不能回的無奈之情。在整體聆聽的環(huán)節(jié)，設(shè)計了一個讓學(xué)生“傳遞信件”的音樂活動，學(xué)生邊聽音樂邊按照音樂的節(jié)奏挨個兒做“傳信”的動作，要求學(xué)生的動作舒展緩慢，與音樂的節(jié)奏、情感相吻合。在音樂的第二部分，信件被傳入教師手中，教師深情地朗誦她寫給遠在東北家鄉(xiāng)的父母親的信，此情此景，真摯感人。

在這堂音樂課中，教師以情感為主線貫穿整堂課，圍繞著樂曲力度、速度、旋律等音樂要素挖掘樂曲的情感內(nèi)涵，層層設(shè)計問題引領(lǐng)教學(xué)，并運用了豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂活動，在音樂實踐活動過程中學(xué)生內(nèi)心的情感與樂曲的情感相互交織、融合，獲得情感體驗。

第三，重視唱歌教學(xué)的層次性。經(jīng)常聽老師們說，唱歌教學(xué)步驟：示范演唱、學(xué)習(xí)歌譜、朗讀歌詞、隨琴唱詞。如果每一堂課都是用同樣的手段，學(xué)生一定會學(xué)得沒有趣味，繼而喪失對音樂課的興趣。其實唱歌教學(xué)的過程，有著歌詞的意境美、旋律的流動美、音響的情感美，只要有層次地設(shè)計活動，就能讓學(xué)生感受歌曲的藝術(shù)審美，發(fā)展學(xué)生的審美感知與想象能力。

那么，如何體現(xiàn)層次性呢？可以抓住“聽”和“唱”兩個方面，設(shè)計多遍不同參與方式的聆聽活動和豐富的演唱方式來達到唱歌教學(xué)的層次性。

課例三：在四年級《西風(fēng)的話》教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計有層次的聆聽活動：一聽范唱，隨音樂律動表演；二聽范唱，學(xué)生隨音樂做“傳遞楓葉”的活動；三聽范唱，多媒體視聽同步出現(xiàn)旋律線，感受歌曲旋律的進行；四聽范唱，隨音樂畫一畫旋律線。雖然都是聆聽范唱，但每一遍聆聽學(xué)生都有不一樣的參與方式，有的表演、有的律動、有的靜靜地聽、有的畫旋律線，這一過程，不但使學(xué)生熟悉了歌曲的旋律，為學(xué)唱歌詞打基礎(chǔ)，而且豐富了活動方式，增強了課堂的趣味性和美感。“唱”也是一樣，可以設(shè)計師生合作、生生合作接唱，表演唱，分角色唱等有層次的演唱形式，學(xué)生就不會疲憊于既定的環(huán)節(jié)，能夠在興趣盎然中感受旋律的美、表現(xiàn)歌曲的情感，在不知不覺的實踐活動中審美想象與感知的能力得到了提升和發(fā)展。

陶冶情感，完善學(xué)生的審美理解與創(chuàng)造 課堂教學(xué)的結(jié)束階段，學(xué)生的情感得到升華，認知得到拓寬，審美在理性的層面得到進一步的發(fā)展，這些都是音樂課堂的增量，即通過音樂課學(xué)生獲得的新的感知和體驗。幾乎所有的孩子都喜歡動畫片、電視片中的音樂插曲，這是“重復(fù)效應(yīng)”作用的結(jié)果，音樂教學(xué)應(yīng)很好地運用這種“重復(fù)效應(yīng)”避免機械式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美體驗。在課的結(jié)束階段，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌聲比上一遍要好聽、更具魅力時，他們會獲得美的享受；在拓展延伸環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有一種急于參與的沖動和欲望時，他們會學(xué)得自主；當(dāng)學(xué)生在潛心表現(xiàn)歌曲或樂曲時，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生“啟迪”“頓悟”的效應(yīng)。

課例四：在《思鄉(xiāng)曲》一課的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師安排了兩個活動：一是學(xué)生欣賞小提琴演奏版的《思鄉(xiāng)曲》，二是教師用吉他彈唱了由她自己編創(chuàng)的歌曲《爸爸媽媽》。教師動情的歌聲如涓涓細流流進每個學(xué)生的心田。此時此刻，課堂上教師及學(xué)生的眼眶都紅了，有的感動得熱淚盈眶，課堂的情感氛圍再次推向高潮，學(xué)生內(nèi)心的情感體驗進一步得到了升華。

“情、趣、美”的評價應(yīng)用

情趣美教學(xué)模式首先圍繞情境來展開，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、情感的激發(fā)者，學(xué)生是情境的感受者、情感的被激發(fā)者。教師以組織引導(dǎo)者的身份，激發(fā)學(xué)生主動參與到音樂實踐活動中，體驗音樂情感。各種音樂實踐活動將教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者聯(lián)系在一起，使情境、教師和學(xué)生三者之間形成相互推進的多向折射的過程，從而縮短教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離感，促進學(xué)生積極參與，獲得主動發(fā)展，達到感染、啟迪、陶冶的作用。

“情、趣、美”教學(xué)形態(tài)具有諸多優(yōu)勢，非常適合小學(xué)生的生理特征和音樂學(xué)習(xí)特點，在歌唱教學(xué)、唱游教學(xué)、欣賞教學(xué)等多種課型中都適合運用。首先它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，它能調(diào)動學(xué)生的多元感官聯(lián)動，用多種方式參與演唱、演奏、表演等活動，活躍音樂課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。再次，能促進師生之間、生生之間的互動、溝通和交流，融洽情感。最后，由情境開始的教學(xué)，使學(xué)生一進入課堂就沉浸在豐富的情感體驗中，圍繞著對音樂的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造活動，學(xué)生的認知與情感不斷加深，對音樂審美感知的能力不斷強化，體現(xiàn)了審美體驗價值在課堂教學(xué)中的落實。

（作者單位：浙江省義烏復(fù)旦實驗學(xué)校）