俄羅斯音樂教育對中國音樂教育的影響

[摘要]本文希望通過對俄羅斯音樂教育特點(diǎn)進(jìn)行分析，從中找出其優(yōu)勢，并與中國音樂教育做對比找出差異，使讀者對中國音樂教育中的缺失以及如何借鑒俄羅斯的優(yōu)勢有所了解。同時，本文在此基礎(chǔ)上試探尋找中國音樂教育新的發(fā)展方向，希望能對中國音樂教育工作者有所啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]俄羅斯；音樂教育；積極影響

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1007-2233（2017）16-0010-02

一、俄羅斯音樂教育特點(diǎn)

1與時俱進(jìn)、動靜結(jié)合

俄羅斯音樂教育擁有科學(xué)的教育觀和先進(jìn)的教學(xué)理念。俄羅斯音樂教育從來不會拘泥于教條和理論的紙上談兵，也不會盲目各種實踐活動本末倒置，俄羅斯古典音樂教育模式將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合在一起。俄羅斯音樂教育中也安排許多實踐課和實踐活動，包括排練、音樂會、歌舞劇表演等。不論是在音樂學(xué)校還是專業(yè)音樂院校，音樂課程的考察和考試多采取表演、合奏等方式，不僅對表演曲目有要求，對演出服飾表演狀態(tài)也都有評判。[1]視唱練耳、樂理課和音樂文獻(xiàn)課的考查也有口試形式，主要考查學(xué)生的實踐能力。每個學(xué)期專業(yè)學(xué)生還要舉行學(xué)期匯報音樂會以展示自己的學(xué)習(xí)成果。參加國際藝術(shù)交流演奏會、國內(nèi)國際各種音樂比賽等都是俄羅斯普遍的音樂教育實踐活動，一個正在學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生基本每星期都有參與音樂實踐的機(jī)會。

理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的教育模式充分顯示了俄羅斯古典音樂教育的先進(jìn)性，這也是為何俄羅斯的青少年也能具有專業(yè)成年人一樣的音樂素養(yǎng)。

2在教材的選定上，繼承傳統(tǒng)致力創(chuàng)新

俄羅斯古典音樂史上走出了大批卓越的音樂家，也同樣產(chǎn)生了大量知名作品，這些優(yōu)秀的古典音樂作品被編進(jìn)了教材。例如格林卡、“強(qiáng)力集團(tuán)”、柴可夫斯基、達(dá)爾戈梅斯基、拉赫瑪尼諾夫、斯克里亞賓等俄羅斯古典音樂巨匠[2]，均有作品被收入教材。教材內(nèi)容豐富，有承襲歐陸浪漫樂風(fēng)的交響樂，也有氣勢恢宏的敘事詠嘆調(diào)，有展現(xiàn)民族特色生活的歌舞劇，也有對不同尋常音色探索的歌曲。這些高雅音樂作品充分顯示了俄羅斯獨(dú)特的民族性，選擇這些素材進(jìn)入教材，更易使學(xué)生了解俄羅斯古典音樂的繁盛。

俄羅斯音樂教材中不僅包含俄羅斯古典音樂作品，也收錄了很多世界范圍內(nèi)的經(jīng)典作品。從歐洲古代音樂到歐洲文藝復(fù)興的巔峰之作，到貫穿歐洲啟蒙思想的作品，再到新世紀(jì)俄羅斯音樂的新題材都有涉及，橫跨幾個世紀(jì)。并且俄羅斯音樂教材在內(nèi)容選取上很注重民族精神的傳遞，充分體現(xiàn)了俄羅斯音樂的先進(jìn)性和民族性。教育工作者將經(jīng)典和精華收錄，繼承傳統(tǒng)。

3普及與專業(yè)教育并重

俄羅斯音樂教育實行普及教育與專業(yè)教育并重的理念，將金字塔的各個階層有機(jī)結(jié)合，形成了獨(dú)特的俄羅斯式音樂教育模式。[3]

普及教育即為兒童接受的啟蒙音樂教育和學(xué)生在義務(wù)教育中接受的音樂教育。普及音樂教育的目標(biāo)在于使接受過教育的學(xué)生均能具備基礎(chǔ)的音樂知識，體現(xiàn)一定的音樂文化素養(yǎng)。專業(yè)教育主要為音樂學(xué)校和高等音樂院校中對學(xué)生專門的音樂指導(dǎo)和培養(yǎng)。在俄羅斯，音樂的大規(guī)模普及不意味著專業(yè)性的缺失。許多課外音樂學(xué)校的教育目的雖然也是普及音樂和建立音樂觀，但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都更專業(yè)，師資力量也得到有力保證。

為實現(xiàn)課程的專業(yè)性，課外音樂學(xué)校的課程表根據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格制定，對不同年級、不同階段的學(xué)生施以不同的教育內(nèi)容。許多音樂學(xué)校都有自己的音樂廳，也會請來著名演奏家來進(jìn)行表演，為學(xué)生開拓音樂視野、激發(fā)興趣和發(fā)掘潛能創(chuàng)造了條件。從音樂學(xué)校畢業(yè)后，那些想繼續(xù)音樂道路的學(xué)生也可以報考學(xué)院或音樂學(xué)院繼續(xù)深造，以走上專業(yè)音樂的道路。

普及教育和專業(yè)教育相輔相成，互相促進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互協(xié)調(diào)，共同實現(xiàn)了音樂教育的普及和國民音樂素養(yǎng)的提高。不得不說正是這種普及教育與專業(yè)教育并重的教育理念，造就了如今俄羅斯全民熱愛音樂懂得音樂的文化氛圍。

二、中俄音樂教育之差異

1中俄音樂教育理念的差異

我國雖然文化歷史悠久，但在音樂教學(xué)方面并不出色，相比之下，俄羅斯音樂教育學(xué)者十分推崇本民族古典音樂的教育，在音樂美學(xué)及美育教學(xué)中極為重視，這也恰恰符合音樂本身的審美教育功效。在這方面我國音樂教育理念則遜色得多。

俄羅斯全民音樂素養(yǎng)之高，絕不只因為俄羅斯教育在音樂普及上的嚴(yán)謹(jǐn)性，還有他們對藝術(shù)、音樂的獨(dú)到見解。在俄羅斯的教育理念中，音樂教育并不只是為了讓人們學(xué)會識譜、掌握一種樂器，而是通過音樂熏陶使人們獲得欣賞美的能力，是一種審美教育。在俄羅斯人心中，音樂是表達(dá)情感的符號，情感的最高形式是審美體驗。教導(dǎo)學(xué)生帶著探尋美的心態(tài)深入藝術(shù)世界才能挖掘出這世界的奧妙。

俄羅斯的音樂教育是為了培養(yǎng)人的本性，而我國的音樂教育是為了培養(yǎng)音樂家。在中國的音樂教育理念中，技能的培養(yǎng)在音樂教育工作中才是重中之重。

真正的藝術(shù)教育是潤物無聲的，從熱愛藝術(shù)出發(fā)，到探尋藝術(shù)魅力，藝術(shù)素養(yǎng)不知不覺就提高了。而一味追求榮譽(yù)，失去了對藝術(shù)的向往，這追求反倒成了一道屏障，將學(xué)生與藝術(shù)真諦永遠(yuǎn)地隔開了。

2中俄音樂教學(xué)模式的差異

俄羅斯古典音樂教育模式享譽(yù)世界，充分體現(xiàn)了它的先進(jìn)性。從幼兒階段貫穿到高等學(xué)院的金字塔式模式，普及教育與專業(yè)教育并重的模式，理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的模式造就了俄羅斯這樣一個音樂巨匠輩出，優(yōu)秀作品繁多，全民熱愛音樂的古典音樂大國。我國的音樂教育雖然一直在學(xué)習(xí)俄羅斯音樂的先進(jìn)教育，但在音樂教學(xué)模式上我國與優(yōu)秀的教育模式還相差甚遠(yuǎn)。

在我國的音樂教育體系中，幼兒音樂教育沒有得到應(yīng)有的重視。幼兒是智力開發(fā)、個性發(fā)展和啟蒙的重要階段，音樂能夠激發(fā)幼兒探索世界的興趣，幫助幼兒全面發(fā)展個性，但這個階段對幼兒音樂普及教育實施甚少。

在中國教育的固有思想中，音樂學(xué)習(xí)終究要讓位于應(yīng)試教育，音樂是生活的一部分這個事實從來沒有被正視過。通過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的中國學(xué)生也可以報考更高級別的音樂院校，被錄取的學(xué)生也都具備高超的音樂技巧，同樣的類似金字塔的教育模式，但這里卻很少能產(chǎn)生世界級的音樂大師。一個不熱愛音樂的人又怎么能創(chuàng)作出震撼人心的音樂呢？

3中俄音樂普及教育差異

古典音樂普及教育是俄羅斯義務(wù)教育的重要組成部分，與其他科目并重。在十一年的義務(wù)教育中，學(xué)生們由淺入深、循序漸進(jìn)，被老師帶領(lǐng)進(jìn)音樂的世界。且筆者認(rèn)為，長達(dá)十一年的普及教育更利于俄羅斯的青少年追求藝術(shù)，享受藝術(shù)，原因有兩方面：

人人有權(quán)利接受教育，因此學(xué)生不必為繼續(xù)教育和升學(xué)投入過多的精力，青少年有大量的時間參觀博物館、到音樂廳聽音樂會，甚至自己組織藝術(shù)社團(tuán)活動，加強(qiáng)個性和興趣培養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，音樂等藝術(shù)課程也是必修課，為提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。相比之下，在實行九年義務(wù)教育的我國，許多學(xué)生在初中即將畢業(yè)的年齡就開始面臨升學(xué)壓力，中國學(xué)校里的音樂教育還是難免被視為其他教育的輔助教育。在義務(wù)教育階段，學(xué)生、家長，甚至學(xué)校都未曾正視藝術(shù)教育的必要性，當(dāng)學(xué)業(yè)逐漸繁重時，學(xué)生和老師都不會在音樂課上多費(fèi)工夫。義務(wù)教育結(jié)束后的繼續(xù)教育階段，許多學(xué)生更是將藝術(shù)學(xué)習(xí)拋之腦后，社會環(huán)境里也無法提供充足的藝術(shù)氛圍。

俄羅斯的學(xué)生不必為義務(wù)教育支付高昂的學(xué)費(fèi)，學(xué)生擁有更多資本參與藝術(shù)活動，發(fā)掘天賦和發(fā)揮才能。在俄羅斯，藝術(shù)是為全人類服務(wù)的，并不是達(dá)官貴族的專屬娛樂，因而是具有普眾性和親民性的大眾文化。在青少年階段，接觸藝術(shù)教育是稀松平常的事，沒有了義務(wù)教育學(xué)費(fèi)之憂的俄羅斯學(xué)生可以更自由地追求藝術(shù)，也避免了有天賦的學(xué)生因為貧窮而被埋沒。反觀中國，藝術(shù)就是為達(dá)官貴族所專享的事物。僅有九年的義務(wù)教育階段，學(xué)校內(nèi)無法提供有水平的藝術(shù)教育，學(xué)生尋求音樂普及只能參加課外培訓(xùn)班。而昂貴的學(xué)費(fèi)讓擁有潛在天賦的學(xué)生望而卻步，更別提繼續(xù)接受藝術(shù)教育從而有機(jī)會展現(xiàn)自己的才能。而真正有財力一生接受藝術(shù)教育的有錢人雖將藝術(shù)視為畢生追求，卻也無法成為藝術(shù)巨匠。

三、中國音樂教育發(fā)展方向

我國在音樂教育方面也一直以學(xué)習(xí)者的心態(tài)虛心求教，但過去對先進(jìn)教育模式的照抄照搬不再適用我國的教育發(fā)展，在新的時代背景和國民概況基礎(chǔ)上對俄羅斯古典音樂教育模式進(jìn)行研究，取其精華，棄其糟粕，總結(jié)俄羅斯在古典音樂的教學(xué)與傳承上的先進(jìn)經(jīng)驗，運(yùn)用到我國新的音樂教育改革下，改善加強(qiáng)中國音樂教育體系。我國音樂教育的積極轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在其教育模式的精髓部分，即注重以民族文化為主題的靈魂性；注重合理、多元、遞進(jìn)知識教育的科學(xué)性；注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育實用；注重政府扶持對教育可發(fā)展性的重要作用。我國音樂教育模式應(yīng)從幼兒階段注重普及音樂熏陶，改善義務(wù)教育階段音樂課程的教材內(nèi)容，將知識點(diǎn)科學(xué)地分配到各年級中，加強(qiáng)民族音樂與世界多元音樂的結(jié)合，教學(xué)理念從思想政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫徝罏楹诵牡拿烙逃?，從以考級、比賽為目?biāo)的技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣咭魳匪仞B(yǎng)為目標(biāo)的藝術(shù)教育。課外音樂教育要注重教學(xué)內(nèi)容和方式的規(guī)范化。在高等音樂學(xué)院的音樂教育中大力開展實踐活動，為祖國培養(yǎng)一批應(yīng)用型音樂人才，在此基礎(chǔ)上開展精英人才教育。新時代我國音樂教育要始終以人為本，以審美教育為核心，以提高全民音樂素養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)高精尖人才為未來展望。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陶亞兵.中俄音樂交流史事回顧與當(dāng)代反思[M].北京：人民音樂出版社，2011：74.

[2]胡雪麗.20世紀(jì)早期哈爾濱音樂活動的俄文音樂資料研究[J].藝術(shù)教育，2006（12）.

[3] 瞿葆奎.教育學(xué)文集·蘇聯(lián)教育改革（上冊）[M].北京：人民教育出版社，1993：9—11.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：35.

[5]姚思源.中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育研究文集（1949-1995）[M].上海：上海教育出版社，2010：7—9.

（責(zé)任編輯：張洪全）