小組討論中教師角色的介入策略分析

摘 要

課堂教學(xué)中，小組活動(dòng)是貫徹《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體性的有效途徑。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多的小組活動(dòng)由于教師的“缺場(chǎng)”而變得盲目且雜亂，這就需要教師角色及時(shí)有效地介入，從而彰顯教師的主導(dǎo)作用，并以此提高課堂教學(xué)中小組活動(dòng)的作用和效率。

關(guān)鍵詞

小組活動(dòng) 合作 教師介入

在課堂小組討論中，教師角色的介入實(shí)際上是教師以“在場(chǎng)”的方式對(duì)課堂上的小組活動(dòng)進(jìn)行一定的“干預(yù)”，從而在發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，一定程度上抵消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性。課堂上，學(xué)生活動(dòng)具有天然的盲目性，這是由他們的身心特點(diǎn)決定的。教師在這一過(guò)程中的引領(lǐng)不僅是教學(xué)方式的變革，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的歷練都有一定的積極作用。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師可從以下幾個(gè)方面嘗試介入語(yǔ)文課堂中學(xué)生的小組活動(dòng)。

一 、傾聽(tīng)的藝術(shù)

傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，更是教師應(yīng)掌握的一個(gè)教育技巧。傾聽(tīng)可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生可在教師的耐心傾聽(tīng)中相對(duì)自由大膽地展示自己的真實(shí)想法；教師也可以通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生的真實(shí)想法和思維誤區(qū)，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步完成對(duì)學(xué)情的整體把握和深入了解。

在實(shí)際操作中，教師應(yīng)著重傾聽(tīng)以下聲音：一方面，教師要傾聽(tīng)學(xué)生在討論過(guò)程中的共識(shí)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)對(duì)相對(duì)淺顯和明確的內(nèi)容達(dá)成一致。在教授蘇教版八上的《記承天寺夜游》一課時(shí)，學(xué)生在小組中翻譯課文，都在“念無(wú)與樂(lè)者”中“念”字的翻譯上出現(xiàn)問(wèn)題，這就是小組活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。共性問(wèn)題的產(chǎn)生為教師的介入提供了土壤，這種介入可以作為下一步教學(xué)活動(dòng)的觸發(fā)點(diǎn)，從而使課堂上的“問(wèn)題”從共性逐步走向個(gè)性。另一方面，教師要傾聽(tīng)小組討論中個(gè)性的聲音。在討論中，學(xué)生遇到的問(wèn)題因人而異，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會(huì)提出難度各異的問(wèn)題，“問(wèn)題”的層次性逐漸凸顯。個(gè)性的聲音是個(gè)體在閱讀中的獨(dú)特感受，這種個(gè)體思維的獨(dú)特性有利于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不同的聲音，并誘發(fā)出討論的氛圍，從而使學(xué)生在討論中互相激發(fā)，彼此啟迪。

對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程的傾聽(tīng)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的深層次觀察，是對(duì)課堂上學(xué)情的深層次把握。只有對(duì)學(xué)情產(chǎn)生橫向和縱向的立體認(rèn)識(shí)，才能為課堂活動(dòng)的進(jìn)一步有效開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

二、表?yè)P(yáng)的角度

心理學(xué)上把表?yè)P(yáng)定義為一種“個(gè)體偶發(fā)行為的強(qiáng)化方式”。教學(xué)中的表?yè)P(yáng)就是教師通過(guò)“強(qiáng)化”將學(xué)生“偶發(fā)”的、“無(wú)意識(shí)”的行為進(jìn)行一種方向性的指引和方式上的規(guī)范。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師引導(dǎo)最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍，那么集體的智力生活就會(huì)變得豐富多樣，從而影響到最差的學(xué)生也不甘落后?！边@是在強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在教學(xué)生活中的重要性。所以，教師應(yīng)善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)這一教學(xué)策略?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑?/p>

一是內(nèi)容方法上的表?yè)P(yáng)。學(xué)生在對(duì)這一課的討論中，除了分析字詞句之外，還能夠結(jié)合自己對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷和思想境界的了解，幫助同組學(xué)生深入文本。這樣，小組討論在內(nèi)容上就被放大了。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其知識(shí)的豐富進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而最大限度調(diào)動(dòng)所有學(xué)生討論的積極性和熱情。

二是個(gè)體態(tài)度上的表?yè)P(yáng)。在小組討論中，總有學(xué)生提出一連串的問(wèn)題，無(wú)論問(wèn)題的價(jià)值有多大，他身上的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神是難得的，不僅可以將小組的討論引向深入，同時(shí)可以對(duì)身邊的同學(xué)產(chǎn)生影響。

還有一種是隱形的表?yè)P(yáng)，即教師在實(shí)施表?yè)P(yáng)的時(shí)候，除了語(yǔ)言上的贊許，還可用肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)，例如一個(gè)溫婉的微笑，一次贊許的點(diǎn)頭，甚至是一個(gè)熱情的擁抱。這些同樣可以收到相應(yīng)的效果。

表?yè)P(yáng)是一種心理上的激發(fā)，能夠激發(fā)人們心靈深處的征服欲望，而征服的樂(lè)趣又是生命中較高層次的體驗(yàn)。學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)中獲得心理上的滿足，同時(shí)產(chǎn)生進(jìn)一步的“欲望”，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是“有活力的”，才是有利于學(xué)生發(fā)展的。

三 、提示的方法

如果說(shuō)傾聽(tīng)和表?yè)P(yáng)證實(shí)了教師在形式上的“在場(chǎng)”，那么以提示的方式“干預(yù)”課堂，并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)則證明教師的實(shí)質(zhì)上的“在場(chǎng)”。提示也是教師介入學(xué)生活動(dòng)的最直接的手段。當(dāng)然，在介入的方式方法上，則需要教師因課堂的具體情況而定?？傮w說(shuō)來(lái)，教師可以從以下兩方面對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行提示：

一種是指導(dǎo)性提示。在對(duì)“念”字的討論中，有些學(xué)生直接來(lái)向我詢問(wèn)，我沒(méi)有直接回答，而是做出了兩個(gè)提示，一是用“念”來(lái)組詞，并找出相關(guān)同義詞；一是結(jié)合下文“遂至承天寺，尋張懷民”的內(nèi)容來(lái)推測(cè)。在這一提示過(guò)程中，教師的提示不僅有助于學(xué)生積累相關(guān)的文言知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生在文言文閱讀方法上的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的解題能力有一定的鍛煉和提升。

另一種是問(wèn)題性提示。很多時(shí)候，學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題本身就是令人鼓舞的，重要的并不一定是要明確問(wèn)題的答案，而是探究答案的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。在探究過(guò)程中，學(xué)生的思路得以打開(kāi)，學(xué)生的思維得以激活。所以，教師在遇到學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，可以把與此相關(guān)的新問(wèn)題和思考問(wèn)題的新角度拋給學(xué)生，讓他們?cè)趩?wèn)題的討論中得到鍛煉。

在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師及時(shí)有效地介入是規(guī)范小組討論行為，提高小組討論質(zhì)量的有效途徑?！敖逃粌H是一種技術(shù)，而是藝術(shù)——解放的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、喚醒的藝術(shù)、欣賞的藝術(shù)、激勵(lì)的藝術(shù)。”對(duì)學(xué)生討論行為的規(guī)范實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小組討論的過(guò)程，從而使其在討論中彼此產(chǎn)生思維的碰撞和思想的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者為江蘇省南通市海門東洲國(guó)際學(xué)校教師）