留級制度該不該恢復(fù)？

最近，義務(wù)教育階段是否恢復(fù)留級制度，引發(fā)輿論關(guān)注。2017年4月10日，江西省教育廳公布了修訂后的《江西省中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法》（以下簡稱《辦法》），明確規(guī)定了中小學(xué)原則上不允許留級、跳級，特殊情況由學(xué)校報請主管教育行政部門批準(zhǔn)。但是，長期從事幼小銜接教育和兒童成長發(fā)育研究的北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授錢志亮卻表示，學(xué)校教學(xué)是一個高速度、高效能運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，好多孩子并不是學(xué)不會，而是在起步階段比別人慢一些，需要更多的時間。因此，他希望能夠恢復(fù)留級制度，給這些孩子緩沖時間。

那么，留級制度該不該恢復(fù)呢？

正方留級也是一種尊重

北京市中小學(xué)心理咨詢中心主任溫方經(jīng)常與各種“問題孩子”打交道，每年都會接待不少因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)差求助無門的家長，也有不少家長跟他探討過是否需要讓孩子留級的話題?！?/p>

孩子學(xué)習(xí)能力水平不一，從尊重孩子的個性發(fā)展角度來看，恢復(fù)留級制度有必要。”溫方說，隨著九年義務(wù)教育的普及，特別是學(xué)籍管理制度的建立， 如今學(xué)校已不能隨便開除、留級學(xué)生。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于基礎(chǔ)太差，舊的知識還沒消化，就得跟著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，老師一人要面對全班的孩子，沒有更多精力去照顧個別，在這種“大撥轟”教育下，孩子積累的問題越來越多又不得不跟著大部隊(duì)一起前進(jìn)，最后導(dǎo)致知識欠債越來越多，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。

溫方表示，由于現(xiàn)在學(xué)校很少允許學(xué)生留級，遇到這樣的家庭來咨詢，一般都會建議家長平時多加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，先把當(dāng)前的知識掌握好，再查漏補(bǔ)缺。必要時，可以找老師或社會機(jī)構(gòu)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，針對孩子的情況制定完善的學(xué)習(xí)計劃，重建孩子學(xué)習(xí)的自信?！叭绻謴?fù)留級制度，對于這些學(xué)習(xí)實(shí)在趕不上的孩子，就可以給他們多一年時間打好基礎(chǔ)?！睖胤秸J(rèn)為，在實(shí)際操作中，對孩子是否留級還應(yīng)做謹(jǐn)慎的甄別，完善過程性評價制度，引導(dǎo)家長和孩子注重平時好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。選擇留級的學(xué)生并不代表就是“差生”，只不過是他們的學(xué)習(xí)能力在某一階段比同齡人發(fā)展得慢一些，很多小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績一般甚至比較差的孩子，到了中學(xué)階段后發(fā)制人成為學(xué)霸的例子不勝枚舉。

著名教育學(xué)者熊丙奇表示：“在同一年級里，有人學(xué)得快有人學(xué)得慢，這是很正常的現(xiàn)象，當(dāng)然也就有跟不上的情況，那么那些跟不上的孩子怎么辦？如果不能留級，就可能導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付著學(xué)、老師應(yīng)付著教的情況，致使義務(wù)教育的質(zhì)量下降，甚至上學(xué)無用論再次流行，越來越多的孩子初中沒畢業(yè)就早早輟學(xué)打工，義務(wù)教育的目的反而沒有實(shí)現(xiàn)。而留級，無疑是保證義務(wù)教育質(zhì)量的辦法之一，我們通過一定方法考核學(xué)生，合格的升級，不合格的留級，盡可能地讓每一個孩子都接受有質(zhì)量的教育，而不是僅僅在學(xué)校呆了九年?！?/p>

反方留級忽略孩子心理感受

“我個人不贊成留級，孩子應(yīng)該和同齡人一起成長?！泵绹耐拇髮W(xué)教育學(xué)博士賈瓊認(rèn)為，不要只顧及孩子的學(xué)業(yè)，而忽略了他們的心理感受，這不利于孩子自尊心和自信心的保護(hù)和發(fā)展。對有特殊需求的孩子應(yīng)該利用學(xué)校資源有針對性地幫助孩子們進(jìn)步。同時，建議小學(xué)任課老師不要更換過于頻繁，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍可以更好地了解和幫助學(xué)生。孩子的認(rèn)知發(fā)展水平和階段都會不同，不能單純依據(jù)一個量性測試而定性一個孩子，這樣是不公平的。

賈瓊在美國旅居11年，在她的觀察中，美國小學(xué)也有留級制度，但基本上都有措施有效介入。美國特別重視孩子的心理健康，任何教育策略的實(shí)施，都會經(jīng)過一段時間的調(diào)研，多方面征求意見和建議后，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上執(zhí)行的。

賈瓊介紹，在美國，學(xué)生可能會因?yàn)槿缦聨c(diǎn)留級。首先，孩子年齡太小，年齡稍大對他們的發(fā)展更有利。因此，有的學(xué)區(qū)可能會設(shè)置兩年的學(xué)前班（低級班和高級班），或者設(shè)置過渡學(xué)前班和一年級。其次是因?yàn)閷W(xué)業(yè)表現(xiàn)較弱。比如，有的孩子在一年級時沒有取得預(yù)期的進(jìn)步。對于一些有特殊需求的學(xué)生，美國學(xué)校會個性化地給予幫助，如對外國插班生單獨(dú)進(jìn)行英語輔導(dǎo)，符合特殊教育的則放到特殊教育班補(bǔ)習(xí)。

中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷也認(rèn)為，在考慮恢復(fù)小學(xué)留級制度之前，應(yīng)該提出相應(yīng)的措施抵消它的負(fù)面作用。

如何防止老師為了升學(xué)率而把成績不好的孩子踢出班級？如何避免留級給孩子造成的心理壓力？怎樣讓孩子在留級之后盡快地融入新環(huán)境？這些問題不解決，留級很可能適得其反，變成另外一種唯分?jǐn)?shù)論、成績排行現(xiàn)象。同時，在留級問題上，必須征求孩子本人的意見。如果孩子不愿意，老師、學(xué)校強(qiáng)迫他留級，可能會產(chǎn)生更多的問題。

而且，從之前的教育實(shí)踐看，恢復(fù)留級亦未必能盡如人意：有一部分學(xué)生留級后，確實(shí)有了明顯進(jìn)步，而有一部分學(xué)生留級后的表現(xiàn)并沒有明顯起色，有的一如既往地穩(wěn)定，原地踏步，有的還出現(xiàn)了退步，留級的效果不具有普遍性。相反，有些一開始發(fā)育稍微遲緩的學(xué)生即便不留級，也能夠通過成長，慢慢地適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

總結(jié)陳詞

今天的學(xué)校教育是高速度、高效能的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，一些孩子可能需要拼命地追趕。但是教育根本的目的，不是教給學(xué)生多少知識，而是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代人，而這恰恰不是留級能解決的，留級可以讓學(xué)生多一點(diǎn)時間背書，但不能夠讓他多一點(diǎn)兒公民的素養(yǎng)。如果沒有合理的機(jī)制、沒有很大的把握來保障留級評估的準(zhǔn)確性，來控制留級的負(fù)面影響，來提升留級的良性效果，那么，對于留級制度就應(yīng)該持一個謹(jǐn)慎態(tài)度，不能盲目地恢復(fù)。