建筑進(jìn)“門(mén)”
——紐倫堡應(yīng)用科技大學(xué)新生建筑設(shè)計(jì)熱身

李曉天/LI Xiaotian

建筑進(jìn)“門(mén)”
——紐倫堡應(yīng)用科技大學(xué)新生建筑設(shè)計(jì)熱身

'Kick-off': Introductory workshop, Architecture Faculty, Technische Hochschule Nürnberg Georg Simon Ohm

李曉天/LI Xiaotian

毋庸置疑，萬(wàn)事開(kāi)頭難。

我們這篇文章里回顧的，是德國(guó)紐倫堡應(yīng)用科技大學(xué)建筑系2016年10月本科新生建筑設(shè)計(jì)的熱身課題。正如我們自己也經(jīng)歷過(guò)的，作為剛剛接受建筑學(xué)教育的年輕學(xué)生們，無(wú)論之前對(duì)建筑學(xué)這門(mén)學(xué)科做過(guò)多少咨詢和調(diào)研，對(duì)建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程依舊充滿各種憧憬、想象甚至不安。為此，我們通常會(huì)在新學(xué)期課程正式開(kāi)始前，設(shè)計(jì)一個(gè)熱身課題，來(lái)幫助學(xué)生們盡快地了解和進(jìn)入大學(xué)建筑教育的狀態(tài)。對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)，一個(gè)課題的設(shè)計(jì)，無(wú)論大小，都有它在知識(shí)層面、教育層面和方法層面上的種種考量。如何通過(guò)直觀、易懂的課題設(shè)計(jì)，把我們自己對(duì)建筑教育的主張、風(fēng)格和態(tài)度，用類(lèi)似文學(xué)里的引言來(lái)開(kāi)宗明義，將學(xué)生們?cè)趯?duì)建筑教育的認(rèn)知從無(wú)到有的過(guò)程中“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，也是要仔細(xì)推敲和琢磨的。

“一切開(kāi)始于繪圖?！?/p>

——列昂·巴蒂斯塔·阿爾伯蒂（Leon Batista Alberti），《建筑十書(shū)》第一本《關(guān)于裂紋》

“蓋房子最初始的行為應(yīng)該是畫(huà)一根線，它是界定規(guī)劃平面或者用地的第一步?！?/p>

——奧古斯特·施馬索夫（August Schmarsow），《建筑創(chuàng)作的本質(zhì)》

回顧西方建筑歷史我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一直到13世紀(jì)的后期，建筑師和建筑工匠們才開(kāi)始在紙上用我們今天所習(xí)慣的縮小的比例繪制建筑圖紙。而在此之前，設(shè)計(jì)推敲和施工計(jì)劃都是在工地現(xiàn)場(chǎng)用一比一的原始尺寸放線。

今天，我們借用了同樣的方法來(lái)讓一年級(jí)的新生和建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行第一次接觸。我們的思路是：首先，讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)際日常生活中自然積累的尺度感和空間體驗(yàn)，用原始比例直接地運(yùn)用到第一個(gè)建筑空間的設(shè)計(jì)和構(gòu)成工作中，目的是讓他們能更直觀更專(zhuān)注地構(gòu)想和計(jì)劃空間，并且隨時(shí)可以通過(guò)對(duì)空間的直接體驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)他們的設(shè)計(jì)的合理性。

接下來(lái)更重要的是，我們希望有意識(shí)地幫助學(xué)生量化已經(jīng)通用的尺度標(biāo)準(zhǔn)，定義社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)范疇內(nèi)的行為規(guī)范，接觸常規(guī)的設(shè)計(jì)運(yùn)行程序，鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)詢的態(tài)度對(duì)各種約定俗成的常規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行考量和反思，甚至在必要的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行顛覆，使學(xué)生的工作狀態(tài)，由通常的受外界影響推動(dòng)的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)化為操作設(shè)計(jì)的主動(dòng)角色。

我們?cè)O(shè)計(jì)了互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是已經(jīng)提到的空間設(shè)計(jì)，第二個(gè)任務(wù)是構(gòu)造設(shè)計(jì)和制造。

1 工作場(chǎng)地，12塊“宅基地”已經(jīng)在地面上用黑膠帶標(biāo)記出來(lái)（攝影：李曉天）

2-4 一周以后的工作成果（攝影：Fabian Getto）

指導(dǎo)教師：Roland Bachmann, Matthias Both, Prof. Carola Dietrich, Arquitecto Pedro Ferreira, Fabian Getto, Martin Kühnl, LI Xiaotian, Prof. Gunnar Tausch

第一個(gè)任務(wù)：設(shè)計(jì)

負(fù)責(zé)人卡羅拉·邊特里希（Prof. Carola Dietrich）教授

我們把一共96名學(xué)生分成12組。每個(gè)小組要在一個(gè)星期的時(shí)間里（計(jì)劃用時(shí)25小時(shí)），用1∶1的比例設(shè)計(jì)一個(gè)一層的建筑物，并且最終要用膠帶把建筑物平面在分配到的地塊里“畫(huà)”出來(lái)。

正如我們知道，建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中突破性的創(chuàng)意往往是在受先決條件限制的情況下產(chǎn)生出來(lái)的，為了讓這個(gè)任務(wù)更富有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，我們又加上了一些具體的要求：

（1） 為你們的房子設(shè)想一個(gè)用戶，或者一個(gè)特定的功能，也許這會(huì)對(duì)你們?cè)诖_定建筑物的空間特征和設(shè)計(jì)空間組織時(shí)有幫助。

（2） 你們的房子有40m2的使用面積。你們的宅基地只有30m2。

（3） 你們的房子要有3個(gè)房間或者分區(qū)， 他們的功能分別是：起居和用餐、睡覺(jué)、衛(wèi)生洗漱。

（4） 起居用餐的空間里要設(shè)計(jì)的足夠大，以便10個(gè)人可以同時(shí)一起就坐、討論和用餐。這個(gè)空間必須在你們自己的宅基地里面， 其他的功能區(qū)域可以（必須）擴(kuò)展到相鄰的3個(gè)地段里。

（5） 除了起居／用餐區(qū)域里的桌子和椅子以外，你們可以用膠帶“繪制”你們所需要的其他的家具和設(shè)施。甚至你們也可以加入真實(shí)的日常用品。需要注意的是，你們應(yīng)該在設(shè)計(jì)任何細(xì)節(jié)的時(shí)候都要參照你們?cè)O(shè)計(jì)的使用對(duì)象來(lái)檢測(cè)這些細(xì)節(jié)的合理性。

（6） 工具： 設(shè)計(jì)過(guò)程中可以用粉筆在你們的地塊里做標(biāo)記，用照片記錄你們的“草圖”。你們有一共長(zhǎng)150m、寬25mm或19mm的有色膠帶用來(lái)“繪制”你們的平面。事先要做好“施工”計(jì)劃，膠帶用完了不能另外添加。

第二個(gè)任務(wù)：構(gòu)造

負(fù)責(zé)人貢納·陶旋（Prof. Gunnar Tausch）教授

學(xué)生要在這一周里為他們的起居／用餐的區(qū)域設(shè)計(jì)并制造桌子和椅子。材料是2mm厚的A0的白卡板，材料的用量是有限制的：桌子是4張， 每個(gè)人自己的椅子可以用到兩張。家具的節(jié)點(diǎn)不能用粘接劑粘結(jié)，不能用金屬件連接，也不能用除白卡板外的任何其他的材料制作加強(qiáng)連接件。可以采用的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造：插接、電工用束線帶。主要工作工具：直尺、刀子、打孔機(jī)。

我們對(duì)家具的制作提出的幾個(gè)限制：材料的物理特性和有限的用量，加上節(jié)點(diǎn)構(gòu)造的明確定義，使家具的功能性對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)很大；另外，我們對(duì)家具功能和形式也提出了要求：功能合理、尺度舒適、形式語(yǔ)言要和構(gòu)造設(shè)計(jì)統(tǒng)一一致。家具設(shè)計(jì)的風(fēng)格特點(diǎn)要和小組共同設(shè)計(jì)的建筑空間有關(guān)聯(lián)。

簡(jiǎn)而言之：低成本、低科技，形式功能契合，引入概念性設(shè)計(jì)的語(yǔ)匯。

學(xué)生有一周的時(shí)間完成這兩個(gè)任務(wù)，屆時(shí)我們將舉辦一次聚餐會(huì)，每組學(xué)生各自準(zhǔn)備食品和飲料。老師，同時(shí)也是客人，和同學(xué)們?cè)谒麄兊摹凹摇崩锕餐碛妹朗巢⑶矣懻撍麄兊脑O(shè)計(jì)。

一周以后，一個(gè)可設(shè)想但不可預(yù)見(jiàn)結(jié)果的建筑裝置作品產(chǎn)生了，而且產(chǎn)品本身是非常令人興奮的：整個(gè)工作空間中建起了12戶住宅，建筑物的空間特征只是通過(guò)平面放線和放置于其中的家具來(lái)支持，消失的墻體和屋頂在空間里提供給我們一個(gè)獨(dú)特的新的視角。

有趣的是，我們?cè)谌蝿?wù)書(shū)里，一方面對(duì)具體任務(wù)給出了非常明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，而且附加了非?？量痰南拗茥l件，另一方面又暗藏了極高的超現(xiàn)實(shí)的營(yíng)造自由度，比如說(shuō)比鄰建筑物的平面疊加。平面的被動(dòng)疊加給觀察者提供了新的閱讀方式，比如多個(gè)空間的連貫、多層空間的組織、豎向空間的關(guān)系等等。而幾乎是隨機(jī)的疊加方式極其有效地打破了約定俗成的直角體系的空間造型習(xí)慣。建筑物個(gè)體之間產(chǎn)生的空間甚至贏得了城市空間設(shè)計(jì)的某些品質(zhì)。語(yǔ)匯如空間尺度、空間分區(qū)、公共和私密空間、空間的意向、共享空間、嵌入空間、密度、顆粒體量的概念都會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)。而這些建筑現(xiàn)象無(wú)一例外都是我們與學(xué)生討論的話題。

另一個(gè)值得一提的方面，則是可預(yù)見(jiàn)的：學(xué)生們?yōu)楫a(chǎn)生小組最終的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)為期一周的團(tuán)隊(duì)合作和設(shè)計(jì)討論，自然而然地開(kāi)始運(yùn)用建筑語(yǔ)言，思考、想象、描述、討論他們的設(shè)計(jì)對(duì)象。如在前言提到的，建筑現(xiàn)象（在創(chuàng)作意義的層面上）實(shí)際上是一個(gè)和自己、和他人充滿談判和溝通的場(chǎng)所，這個(gè)課題的設(shè)計(jì)恰到好處地提供了這樣一個(gè)練習(xí)場(chǎng)。

作業(yè)一： 茶室

該小組的成員選擇了日本茶室為題目， 他們參考了亞洲傳統(tǒng)建筑的空間組織的特點(diǎn)、 氛圍和傳統(tǒng)家具的尺度，有意識(shí)地在平面設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了室內(nèi)空間和室外環(huán)境空間的關(guān)系，也在家具設(shè)計(jì)上注重了語(yǔ)匯的協(xié)調(diào)性。

5 部分學(xué)生與他們的作品

6 茶室團(tuán)隊(duì)

7 茶室

8 茶具

9-12 其他作業(yè)

作業(yè)二： 充氣屋

該小組的成員設(shè)想了一個(gè)可以通過(guò)充氣來(lái)生成的臨時(shí)性的住宅空間。核心實(shí)體部分用于儲(chǔ)藏和放置必須的結(jié)構(gòu)技術(shù)裝置。2～3個(gè)通過(guò)加壓生成的并且相互聯(lián)通的大氣泡可以滿足不同的使用功能要求，如起居或睡眠。為呼應(yīng)這個(gè)裝置的特殊性， 該小組的成員設(shè)計(jì)了一個(gè)可收放的圓形餐桌，以便節(jié)省收納空間。而椅子的設(shè)計(jì)幾乎都用了圓形。其他細(xì)節(jié)， 如他們帶來(lái)的食品：爆米花、泡芙和棉花糖以及帶氣泡的飲料都和他們的概念主題極其契合。

13 充氣屋團(tuán)隊(duì)

14 充氣屋

15 充氣屋餐桌的打開(kāi)方式

16-19 其他作業(yè)

20 部分學(xué)生與他們的作品（5-20攝影：Michael Neuner）

德國(guó)紐倫堡應(yīng)用科技大學(xué)建筑系

2017-01-15