課堂，核心素養(yǎng)如何落地

文 | 陳平

課堂，核心素養(yǎng)如何落地

文 | 陳平

當(dāng)下，核心素養(yǎng)已成為教育界最熱的話題。但無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地工作還遠(yuǎn)未成熟，口號(hào)化、標(biāo)簽化的現(xiàn)象比較普遍。舍本求末和膠柱鼓瑟式的教學(xué)，其結(jié)果最多只能產(chǎn)生短期效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就成為一句空話。從教學(xué)方法的角度看，隨著新課程改革如火如荼地開(kāi)展，廣大教育工作者參與新課程改革的熱情不斷高漲，人們解放思想，激揚(yáng)文字，各種新思維、新教法、新模式、新概念如雨后春筍，層出不窮，如前幾年以山東杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)為首的“九大教學(xué)范式”曾風(fēng)靡一時(shí)，近幾年以“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的新教學(xué)模式又悄然而至，目前似成燎原之勢(shì)。對(duì)此，我們既有“紅杏枝頭春意鬧”的激動(dòng)，也有“亂花漸欲迷人眼”的困惑——核心素養(yǎng)究竟應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中落地生根？筆者認(rèn)為，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法是關(guān)鍵，即在繁花似錦的表象下，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方法中最本真的內(nèi)涵。

影響教學(xué)方法的要素

哪些因素對(duì)教學(xué)方法的選擇影響最大呢？對(duì)此，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。比較有代表性的是蘇聯(lián)著名的教育家巴班斯基提出的23條要素，如果我們把它大致分一下類，可以縮減到6條：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情（主要包括學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、師能(主要包括教師的個(gè)性、特長(zhǎng)、心理、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格等)、環(huán)境與資源等?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，我們認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)不能拘泥于采用哪一種固定的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情、師能、環(huán)境與資源等因素綜合考慮，選擇“得法”的教學(xué)方法或方法組合，從而高效率地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對(duì)完美的境界。

科學(xué)整合要素

整合的精髓在于將零散的要素組合在一起，通過(guò)某種方式彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，最終形成有價(jià)值、有效率的整體。本文中所講的整合是指將與教學(xué)方法選擇有關(guān)的要素進(jìn)行分析，確定對(duì)教學(xué)方法選擇起主要作用的因素，綜合考慮這些因素對(duì)教學(xué)方法的影響并選擇匹配的教學(xué)方法（簡(jiǎn)稱為優(yōu)選），必要時(shí)還要通過(guò)對(duì)方法的篩選和組合，形成一個(gè)優(yōu)化的系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生在個(gè)人價(jià)值觀、知識(shí)和能力等方面的發(fā)展。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合 首先從三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）談起。我們知道三維教學(xué)目標(biāo)絕不是三種教學(xué)目標(biāo)，而是一個(gè)聯(lián)系緊密、相互依存的整體，教學(xué)中必須整體把握三維教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中我們不應(yīng)該根據(jù)三個(gè)方面的目標(biāo)來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該把它們有機(jī)地融合在一起，這就給教師在具體教學(xué)時(shí)帶來(lái)理解和操作上的難度。實(shí)踐表明，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)至少存在兩大問(wèn)題：一是教師整體駕馭三維教學(xué)目標(biāo)的能力欠缺，實(shí)踐中普遍存在“割裂”的現(xiàn)狀；二是對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度，大多數(shù)教師感到比較“玄”“虛”，在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基本上不予考慮，只有在上公開(kāi)課、研究課、評(píng)優(yōu)課時(shí)才會(huì)寫上一段以示全面。以高中數(shù)學(xué)為例，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的推出，比較好地解決了這些問(wèn)題。每一個(gè)章節(jié)甚至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都內(nèi)蘊(yùn)著應(yīng)該凸現(xiàn)哪些核心素養(yǎng)，教師容易駕馭；從教學(xué)過(guò)程看，無(wú)論是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力，都會(huì)昭示要重點(diǎn)培養(yǎng)六大核心素養(yǎng)中的哪幾種要素。從這個(gè)意義上說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)直接指向培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更容易使教學(xué)目標(biāo)落細(xì)、落小、落實(shí)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合 學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)方法的直接作用對(duì)象，也是方法選擇主要考慮因素之一。選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，如知識(shí)的類型、性質(zhì)，內(nèi)容的多少、難易，前后的聯(lián)系性等等。因此，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的分類。由于標(biāo)準(zhǔn)不同、角度不同，分類的方法可能具有多樣性。比較有代表性的分類有：按教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置中的地位分類；按教學(xué)內(nèi)容的難度和容量分類；按教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵分類；按教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)形式分類；按教學(xué)內(nèi)容前后的聯(lián)系程度和邏輯關(guān)系分類等。

不同的分類標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)方法整合及優(yōu)選的思路。從理論上說(shuō)，任何一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都可以同時(shí)按以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類，但如果真這樣的話，單研究分析教學(xué)內(nèi)容的程序就已經(jīng)變得讓人不勝其煩了，教師日常的備課工作就會(huì)變成一項(xiàng)極其龐大的工程，顯然是不切實(shí)際的。事實(shí)上，每一節(jié)課占主導(dǎo)地位的分類往往只有一項(xiàng)，其他分類則處于從屬地位。因此，我們?cè)诜治鲆还?jié)課的內(nèi)容時(shí)，憑借長(zhǎng)期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教參的指導(dǎo)，很容易找到在上述五項(xiàng)分類中占主導(dǎo)地位的那一類，然后再思考如何根據(jù)這一類的特征進(jìn)行整合和優(yōu)選。下面以“按教學(xué)內(nèi)容的難度分類”為例來(lái)看看整合及優(yōu)選的思路。

教學(xué)內(nèi)容的難度對(duì)教學(xué)方法的影響很大。一般來(lái)說(shuō)，難度大，教學(xué)中消耗的時(shí)間就多，對(duì)教學(xué)方法選擇的要求亦高；難度小，教學(xué)中消耗的時(shí)間就相對(duì)較小。這是一般性的規(guī)律。但教學(xué)是一門復(fù)雜的工作，復(fù)雜性體現(xiàn)在它具有很大的靈活性，因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)難度大而且地位重要、思維含量高、前后聯(lián)系較多的知識(shí)，應(yīng)該不吝時(shí)間、不吝精力地整合。例如，我們剖析《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》必修系列模塊數(shù)學(xué)1中的“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)I”這一板塊的教學(xué)要求，可以清楚地看到有些內(nèi)容不但難度大，而且地位重要，思維含量高，前后聯(lián)系較多。如“函數(shù)的概念”“函數(shù)的單調(diào)性及其幾何意義”“函數(shù)奇偶性的含義”等，對(duì)這些內(nèi)容，就應(yīng)該不吝時(shí)間、不吝精力地分析材料，精心設(shè)計(jì)、選擇偏重于探究的教學(xué)方法，如“討論法”“問(wèn)題教學(xué)法”“發(fā)現(xiàn)法”“情境教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”等。

對(duì)學(xué)情的整合 英國(guó)教育理論家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家懷特海說(shuō)，“我始終信奉這樣一條教育原理：在教學(xué)中，一旦你忘記了你的學(xué)生是有血有肉的，那么你必然會(huì)遭遇悲慘的失敗”。學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心。那么，研究學(xué)情，要考慮哪些基本要素呢？綜合國(guó)內(nèi)外專家的觀點(diǎn)，一般要考慮的要素為：年齡特征、動(dòng)機(jī)與興趣、心理素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)等7大要素。

對(duì)以上要素整合后，怎樣選擇最合適的教學(xué)方法呢？我們認(rèn)為找準(zhǔn)“中間地帶”是優(yōu)選方法的關(guān)鍵?！爸虚g地帶”是上?！扒嗥纸?jīng)驗(yàn)”的創(chuàng)始人顧泠沅先生在《進(jìn)入21世紀(jì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動(dòng)綱領(lǐng)（1997—2010）》中提出的一個(gè)基本思想：教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)與學(xué)生自主取向的探究學(xué)習(xí)，這兩種教學(xué)取向從操作特點(diǎn)到價(jià)值目標(biāo)、理論基礎(chǔ)，甚至文化背景都有實(shí)質(zhì)性的差別，在二者之間取中、平衡，并按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)進(jìn)行整合，這種策略是行之有效的。當(dāng)然要整合學(xué)情的7大要素，讀者一定會(huì)感到需要考慮的要素太多。事實(shí)上，如果你新接一個(gè)班或者公開(kāi)課需要借班上課，那么至少對(duì)上述7個(gè)要素要進(jìn)行分析和整合。但如果你所帶的班級(jí)已經(jīng)有一段時(shí)間（一般需半年以上），對(duì)班級(jí)學(xué)生比較熟悉，那么對(duì)一些相對(duì)比較穩(wěn)定的學(xué)情要素，如“年齡特征”“心理素質(zhì)”“能力水平”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)風(fēng)格”等已經(jīng)了然于心了，因此，在具體上每節(jié)課選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，只需考慮以下一些問(wèn)題：

本課的材料或類型能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣嗎？如果預(yù)設(shè)感到不明顯，能否借鑒“情境教學(xué)法”的思路，給出一個(gè)好的問(wèn)題情境，從而撩撥學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

學(xué)生已具備了哪些與新知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能？掌握水平如何？根據(jù)材料的重要性、思維的含金量和學(xué)生的掌握水平，是選擇“講授法”“多媒體輔助教學(xué)”“自學(xué)指導(dǎo)法”等以“自學(xué)—輔導(dǎo)”為主的教學(xué)方法，還是采用“實(shí)驗(yàn)法”“發(fā)現(xiàn)法”“嘗試法”等以“引導(dǎo)—探究”為主的教學(xué)方法，從而保證新知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效地同化或順應(yīng)？

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自主權(quán)和交互行為（包括師生交流和生生交流）？如果學(xué)生的主體地位不明顯，是否可以采用“討論法”“操作法”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等以“活動(dòng)—參與”為主的教學(xué)方法？

對(duì)師能的整合 美國(guó)學(xué)者理查德·阿蘭茲說(shuō)過(guò)：“有些教師就像陳年美酒，任教時(shí)間越久就越優(yōu)秀。然而，另一些教師雖然經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的實(shí)踐，但教學(xué)技能并沒(méi)有得到提升，仍舊停留在他們第一次進(jìn)入課堂時(shí)所處的能力水平上?！边@個(gè)現(xiàn)象似乎具有國(guó)際性。有些教師教了一輩子書，從來(lái)不主動(dòng)、積極的駕馭課堂，教出來(lái)的學(xué)生也只能是書呆子；而好的教師之所以成為好的教師，就在于他們根據(jù)“特定的”情境，充分發(fā)揮自身的個(gè)性特長(zhǎng)，有機(jī)地滲透自己的思想方法，來(lái)構(gòu)建有效、高效、智慧、魅力課堂。

教師的個(gè)性特長(zhǎng)是指在教育教學(xué)過(guò)程中，所特別擅長(zhǎng)的、可以輔助提高課堂教學(xué)效果的某種技能和技藝。個(gè)性特長(zhǎng)從職業(yè)性質(zhì)來(lái)劃分，可以分為專業(yè)特長(zhǎng)和非專業(yè)特長(zhǎng)。專業(yè)特長(zhǎng)就是教師可以在本學(xué)科的教學(xué)中給予學(xué)生直接的幫助，如數(shù)學(xué)教師條理清晰的語(yǔ)言能力，縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，高超的解題技巧和作圖技藝，豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)等；非專業(yè)特長(zhǎng)是指除了專業(yè)特長(zhǎng)之外的特殊技能，如運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)、文史特長(zhǎng)、表演特長(zhǎng)、書畫特長(zhǎng)、棋類特長(zhǎng)、手工特長(zhǎng)等等。

不管是專業(yè)類的個(gè)性特長(zhǎng)還是非專業(yè)類的個(gè)性特長(zhǎng)，只要合理運(yùn)用，都能使教師的課堂絢麗多彩，自在流暢，并且在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。在實(shí)踐中，教師一定要有充分發(fā)揮自己個(gè)性特長(zhǎng)的意識(shí)，有了這個(gè)意識(shí)，即使是最傳統(tǒng)的“講授法”，也可以上出別樣的精彩。中央電視臺(tái)10套的《百家講壇》采用的是最質(zhì)樸的“講授法”，為什么會(huì)成為收視率很高的王牌節(jié)目？除了這些大家們淵博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功、儒雅的氣質(zhì)、高超的處理技巧外，還有一個(gè)重要原因就是講課教師駕馭語(yǔ)言的能力特別強(qiáng)。時(shí)而口若懸河，滔滔不絕；時(shí)而如清泉入澗，清晰動(dòng)聽(tīng)；時(shí)而慷慨陳詞，痛快淋漓；當(dāng)然，處在信息化、數(shù)字化時(shí)代，我們更應(yīng)該關(guān)注全球課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，如：數(shù)字化的深度融入、“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速崛起、學(xué)習(xí)范式的廣泛革命等等。

系統(tǒng)優(yōu)選方法

以上我們探討了幾大要素的整合與教學(xué)方法的優(yōu)選，然而即使對(duì)個(gè)體指標(biāo)的整合和優(yōu)選達(dá)到了爐火純青的境界，但對(duì)每一堂課來(lái)說(shuō)，你必須考慮幾大要素之間的整合，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)相互聯(lián)系、高度融合、不可分割的有機(jī)整體。本文只探討了基礎(chǔ)工作的策略，下一步的工作依然任重道遠(yuǎn)，為此，筆者拋磚引玉地提出兩個(gè)方面的策略：

教學(xué)方法的篩選——每一個(gè)要素整合后，都會(huì)產(chǎn)生幾種備選的教學(xué)方法，最終采用哪種教學(xué)方法，需要對(duì)各要素之間的整合后科學(xué)篩選。

教學(xué)方法的組合——很多情況下，一節(jié)課采用單一的教學(xué)方法可能難以奏效，這時(shí)需要教學(xué)方法的組合，形成教學(xué)方法系統(tǒng)。

如何將核心素養(yǎng)落到實(shí)處？從方法層面看，面對(duì)各種新理念、新方法、新模式，對(duì)那些想在教學(xué)改革方面有所作為的教師，切勿為“亂花”“迷眼”。筆者認(rèn)為，“科學(xué)整合要素、合理優(yōu)選方法”的策略能夠引領(lǐng)我們找準(zhǔn)落實(shí)核心素養(yǎng)的方向。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)教研室）