探究有真味 心底存異香

聽尤老師的課，有一種探究的震撼，更有一種精神的享受。一節(jié)課，探究簡簡單單有方法，訓(xùn)練扎扎實實有提升，推進(jìn)起起伏伏有激情。在充滿理性的課堂上，尤老師的教學(xué)語言、教育機(jī)智都很有特色，尤其是認(rèn)識工具的不斷推進(jìn)，使探究不斷升華，慢慢地滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。整節(jié)課由一個“做”字貫穿，動手實實在在，活動真真切切，教師力圖用理性去點燃學(xué)生科學(xué)思維的火花，體現(xiàn)了科學(xué)探究的“真實、扎實、樸實”。尤老師的課主要有以下三個亮點。

第一個亮點：探究體驗重梯度

從探究的層面看，呈現(xiàn)在我們眼前的是，學(xué)生的探究是一個逐步深入，注重梯度、不斷升華的過程。

1．精心導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在認(rèn)識什么是導(dǎo)體和絕緣體的過程中，尤老師精心引導(dǎo)，循循善誘，出示直指概念核心的“銅鑰匙”和“塑料尺”，使學(xué)生在真切的操作中，在師生探討對話中，認(rèn)識到導(dǎo)體和絕緣體的不同。學(xué)生對于兩者之間有什么不同點，早已有了探究的沖動，學(xué)習(xí)情緒完全被調(diào)動起來。

2．豐富材料，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。學(xué)生通過操作教師提供的豐富材料，展開自主探究，一幅感人至深的“群童探究圖”呈現(xiàn)在我們的眼前。到此時，學(xué)生的探究意愿一步步地升溫，探究的快樂在學(xué)生的內(nèi)心不斷涌動著，學(xué)生情感得到共鳴。

3．拓展提升，掀起學(xué)生探究的高潮。尤老師抓住學(xué)生探究的疑惑點，繼續(xù)生成，繼續(xù)深入探究，在充分的操作中學(xué)生感受著這個世界：一個小小的驗電球，學(xué)生手拉手體驗電流流過身體的感覺；比較木條和枝條的不同，學(xué)生在細(xì)致的觀察中回顧導(dǎo)體和絕緣體的本質(zhì)；在三杯水（純凈水、河水、鹽水）的測量中拓展延伸著自己世界的邊界。這一段的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的體驗非常強(qiáng)烈，內(nèi)心深處的探究激情被放飛，自發(fā)找尋材料背后的真意，教師提供的各種材料皆被激活，件件有神，樣樣有用。

第二個亮點：做中感悟有實效

科學(xué)教育基本的理念指出：“在科學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地做，在做中感知，體悟世界?！睂嶋H操作是科學(xué)探究教學(xué)的生命線。尤老師抓住“做”這個根本，讓學(xué)生充分地做，在做中整體感知世界，在做中有所感悟，在做中形成技能，在做中受到熏陶。

1．指導(dǎo)真實、有效。探究必須多做，多做必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。在方法上，如“實驗前老師還有幾個提醒呢”“想一想，為什么要重復(fù)檢測？”“你說的有道理。第三個提醒……”等等這些提醒非常有效。尤老師頗具魅力的語言讓課堂充滿靈動，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)探究的方法，由教師的引導(dǎo)探究到學(xué)生的自主探究，水到渠成。在形式上，同伴示范、自主探究、群體體驗、教師演示等各種形式的探究交叉運用，一切圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)的真實需要。找出導(dǎo)體和絕緣體材料的內(nèi)在特點，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時，對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練。隨著探究的深入，學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體兩種材料的性質(zhì)認(rèn)識更充分、更準(zhǔn)確，逐步形成科學(xué)的概念。

2．抓住材料，體悟概念。在課堂上，尤老師引導(dǎo)學(xué)生深入材料內(nèi)核，抓住材料來讓學(xué)生展開深入探究，體會關(guān)鍵材料在幫助學(xué)生理解科學(xué)概念中的作用，做出科學(xué)味來。如以“干木棒和枝條”這個兩個材料展開，繼而帶出“水是導(dǎo)體還是絕緣體？”的關(guān)鍵問題，學(xué)生在提問中自主地進(jìn)行探究，觀察思考，抓住“潮濕”這個關(guān)鍵來體會概念的內(nèi)涵。尤老師讓學(xué)生抓住重點材料，細(xì)細(xì)地品，慢慢地做，循序漸進(jìn)的過程清晰可見。學(xué)生在問題中對話，在操作中品味，找出其中的異同，把概念的內(nèi)涵、外延展現(xiàn)出來，從而走進(jìn)概念的內(nèi)核。

第三個亮點：技能訓(xùn)練求提升

科學(xué)課最外在的特點就是實踐性很強(qiáng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是科學(xué)實驗。尤老師在教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行生動充分的過程技能訓(xùn)練，使學(xué)生的實驗操作能力逐步提升。如引導(dǎo)提問說“如果把它們分別接入簡單電路中，哪些也能像銅鑰匙一樣讓小燈泡點亮呢？”尤老師較好地挖掘了材料中培養(yǎng)學(xué)生思維力的訓(xùn)練點，放飛了想象的翅膀，如：“現(xiàn)在這個小組要再重新檢測小木棒了，先猜一猜，小木棒接上去會出現(xiàn)什么情況？”這個問題讓學(xué)生回歸科學(xué)、回歸實驗，先前的實驗浮現(xiàn)在眼前，淡忘的現(xiàn)象變得親切，噴涌而出，探究頓時就活了起來。再如比較“純凈水、河水和鹽水的導(dǎo)電性”這一環(huán)節(jié)，是比較觀察，也是一個拓展的過程，包容了學(xué)生的思維發(fā)展，對材料的個性理解等。尤老師從小處著手，以小見大，用細(xì)節(jié)構(gòu)筑生命課堂，而綜觀全局，超越課堂，賦予知識無限的活力。

當(dāng)然，尤老師這節(jié)課的亮點還有很多，如習(xí)慣養(yǎng)成、評價激勵、充分開發(fā)和利用課程資源等。

郝京華教授說過：“科學(xué)課是學(xué)生看、做、說、記、思、演的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。說到底就是學(xué)生觀察、表達(dá)、操作、記錄、運用的一系列活動的組合?！蔽矣X得尤老師這一點做得很出色，再次回味課堂，深感“探究有真味，心底存異香！”

（曾寶俊，江陰市華士實驗小學(xué)，214421）