研究PBL和角色扮演用于傳染病學(xué)教學(xué)的觀察

陳 瓊，陳 蓉，曾藝馨，黃 豫

（貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081）

研究PBL和角色扮演用于傳染病學(xué)教學(xué)的觀察

陳 瓊，陳 蓉*，曾藝馨，黃 豫

（貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081）

目的本文探討分析將PBL與角色扮演應(yīng)用于傳染病學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響情況。方法選取2016年2月～12月我校傳染病學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生50名，應(yīng)用投擲硬幣的方式隨機(jī)分成對(duì)照組與觀察組兩個(gè)組別，各25名，對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，觀察組學(xué)生接受PBL與角色扮演教學(xué)法教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后比較兩組學(xué)生的最終考核成績(jī)情況。結(jié)果兩組護(hù)生經(jīng)不同教學(xué)方法學(xué)習(xí)后，觀察組護(hù)生的考核總合格率（96.00%）顯著高于對(duì)照組護(hù)生的考核總合格率（60.00%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在對(duì)傳染病學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL與角色扮演可大幅度提高學(xué)生的考核成績(jī)，對(duì)操作技能有顯著提高，增加了教學(xué)質(zhì)量，建議在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

PBL；角色扮演；傳染病學(xué)；教學(xué)情況

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過(guò)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，多數(shù)學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)的方式為死記硬背，效果不佳[1]。為研究PBL與角色扮演應(yīng)用于傳染病學(xué)教學(xué)中的效果，特選取了近年來(lái)在我校傳染病學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生50例做臨床平行對(duì)比觀察，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年2月～12月我校傳染病學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生50名作為研究對(duì)象，應(yīng)用投擲硬幣的方式隨機(jī)分成對(duì)照組與觀察組，各25例。對(duì)照組男2例、女23例，年齡19～23歲，平均年齡為（20.45±1.19）歲；觀察組男3例、女22例，年齡18～23歲，平均年齡為（20.67±1.52）歲。確保所有學(xué)生的年齡、出勤率以及一般臨床資料對(duì)比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法，即老師按照教學(xué)大綱結(jié)合實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，給學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)辨識(shí)講解，于課程結(jié)束后強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，留取適量課后作業(yè)，并于下次課前檢查完成情況[2]。

觀察組學(xué)生采用PBL與角色扮演教學(xué)法教學(xué)。具體內(nèi)容為：（1）提高學(xué)生自主解決問(wèn)題能力：老師在課前根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容找出相應(yīng)的臨床案例，課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，課后將案例下發(fā)給每位同學(xué)，讓同學(xué)課后自行找尋問(wèn)題答案[3]。于PBL課堂中進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論后老師給予判斷講解，加深學(xué)生的印象，提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）分組解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題。老師要根據(jù)學(xué)生的討論過(guò)程情況，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)將其進(jìn)行分組。根據(jù)案例情況，安排每組學(xué)生進(jìn)行角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間自行進(jìn)行排練。（3）實(shí)施角色扮演。每位小組從問(wèn)診開(kāi)始演練，將完整的診治過(guò)程表演出，最終得出診斷結(jié)果。由其他小組對(duì)整個(gè)診斷過(guò)程進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題并提出解決方案。分析每組所出現(xiàn)的問(wèn)題后，讓學(xué)生寫(xiě)出一份總結(jié)報(bào)告交于老師[4]。

1.3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

所有學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行考核，由帶教老師進(jìn)行出題，分理論和實(shí)踐兩部分，各占50分。理論考試為書(shū)面答題；實(shí)踐考試為模擬實(shí)際案例診斷過(guò)程。根據(jù)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。優(yōu)：總分在80分以上；良：60分以上；差：60分以下。合格率=優(yōu)秀率+良好率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以“s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

兩組護(hù)生經(jīng)不同教學(xué)方法學(xué)習(xí)后，觀察組護(hù)生的考核總合格率（96.00%）顯著高于對(duì)照組護(hù)生的考核總合格率（60.00%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩組護(hù)生經(jīng)不同教學(xué)方法學(xué)習(xí)后的考核結(jié)果對(duì)比 [n（%）]

3 討 論

傳染病學(xué)科是對(duì)傳染病在人體內(nèi)發(fā)生、發(fā)展、發(fā)病因素以及發(fā)病規(guī)律等進(jìn)行研究的學(xué)科，理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐次數(shù)較少，較難以去理解記憶，故最終考核時(shí)較難得到較好的成績(jī)，應(yīng)用于臨床中較難將實(shí)踐與理論相結(jié)合。PBL教學(xué)將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，由教師對(duì)教材進(jìn)行解析，在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解后，進(jìn)行真實(shí)案例分析。本研究表明，兩組護(hù)生經(jīng)不同教學(xué)方法學(xué)習(xí)后，觀察組護(hù)生的考核總合格率（96.00%）顯著高于對(duì)照組護(hù)生的考核總合格率（60.00%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

本研究表明，對(duì)傳染病學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用PBL與角色扮演可有效提高學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合度，更扎實(shí)的掌握了知識(shí)，值得在教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。

[1] 郝大林,孔祥敏,石 宏,等.PBL結(jié)合角色扮演在傳染病學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2011,38(21):4574-4575.

[2] 曹 紅,陳祿彪,劉 靜,等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合角色扮演教學(xué)方法在傳染病學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2010,30(6):887-889.

[3] 王 璐,林棟棟,臧運(yùn)金,等.探討PBL和角色扮演用于傳染病學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中效果[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016,8(21):14-15.

[4] 于海濱.LBL與PBL結(jié)合在傳染病臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2013,10(27):141-142.

本文編輯：吳玲麗

R424.1

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ISSN.2095-8242.2017.02.223.01

陳蓉