分享出別樣的美麗

陳紅

摘 要：蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基亦是把觀察作為作文教學的基礎(chǔ)，認為觀察作文能夠使學生產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”，這三者是科學的作文教學的“支柱”。本文從教育者平時的日常教育教學工作入手，以生動具體的教學實例，探討了在導(dǎo)學生觀察生活、積累作文素材方面的可行之路。

關(guān)鍵詞：素材積累 作文教學 觀察能力、興趣的培養(yǎng) 分享平臺

生活如一首歌，窗外婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，小河里流淌的清流，空中飛舞的雪花，課堂上一次小小的思辯，燈光下一杯暖暖的牛奶……一切的一切都是串成生活之歌的音符。如何引導(dǎo)孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，在他們心頭釀成獨特的風景，并將之化為筆端汩汩流淌的活水？我在平時的寫作教學中進行了一些小小的嘗試。

一、捕捉契機，分享美麗

開學伊始，為了引導(dǎo)學生體驗生活，積累寫作素材，我要求大家準備分享本，命名為“生活中的小鏡頭”，隨時隨地觀察生活，搜集素材。一星期下來，翻開學生的生活分享本，可圈可點之處甚少，大多記一些流水帳，平淡的語言敘述著類似的故事。這讓我的“生活分享臺”遭遇尷尬：繼續(xù)進行吧，索然無味；自然流產(chǎn)吧，覺得給孩子留下了做事半途而廢的嫌疑。

為了尋找解決問題的途徑，我加入了孩子觀察生活分享生活的行列。一次語文課前，我早早來到教室，孩子們在踢毽子，忽然一個男孩子腳下一使勁兒，那五彩的雞毛毽子便飛上了安全應(yīng)急燈的燈罩上。幾個孩子輪番跳躍，想將毽子拿下來，都沒有成功。我笑著說：“誰叫你們亂使勁兒呢，毽子向你們耀武揚威啦，你們得想辦法把它請下來，注意安全??！”因為我的加入和玩笑，孩子叫得更歡了，幾乎吸引了班上的所有同學。當孩子們應(yīng)著鈴聲走進教室，我便讓他們掏出自己的分享本，用幾句話寫下自己剛才的觀察所得。三分鐘后我挑出了幾段寫得好的文字，讓他們走上分享臺，分享自己眼中的美麗：

一只五彩的毽子凌空躍起，立在了應(yīng)急燈那銀白色的燈罩上。微風輕輕地拂過它那輕盈的身軀，它那五彩的衣服在陽光下越發(fā)艷麗。我們怎么請，它都不下來，似乎還在跟我說：“誰也你們這么不小心呢，不讓你們著急一下，你們以后還不知道愛惜我！”[1]

我們班的小不點兒勁兒可真不??！他一個騰空飛躍，毽子便像長了翅膀似的飛上了應(yīng)急燈的燈罩。這可急壞了和他一起玩的小伙伴，只見他們使出渾身解數(shù)，一個比一個跳得高，但都無濟于事。

我們一群人正在為一只淘氣的雞毛毽子大傷腦筋。它站在高高的應(yīng)急燈的燈罩著，趾高氣揚地看著我們。我們先是用跳高的方法試圖將它請下來，可它巋然不動。后來我們又想用本子往上扔，把它給撞下來，可又怕弄壞應(yīng)急燈。最后還是體育委員有辦法，他找來隊旗的旗桿，一下子就將毽子給請下來了?？磥恚鍪裁词虑槎疾荒苄U干，要使用巧勁兒。[2]

……

因為這樣的留心與用心，我和孩子們一起捕捉到了不少生活中的美麗：一只小鳥子住進了教室北窗臺當起了我們班的旁聽生；一場突如其來的雪沸騰了我們的校園；餐桌上的風波折射出濃濃的親情與友情……

其實，在我們的教學生活中，這樣的契機比比皆是，只要老師做有心人，就能幫助孩子捕捉生活中的美麗。而這樣的美麗經(jīng)過分享之后，就變成了大家的美麗。孩子們在分享中習得了觀察生活的方法，練就了一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，也為寫作源源不斷地輸送著新鮮的素材。

二、搭建平臺，美麗分享

分享是一種美的行為，是一道美麗的風景，分享能給予孩子們快樂和滿足。為了促進學生之間的分享，讓這種美的行為成為作文素材積累的基石，我在班上為孩子們搭建了多種分享平臺，讓他們有更多的機會，走上分享臺，與伙伴們分享生活中點滴的美麗。

1.固定的分享時間 每堂語文課前或每天的午間閱讀課后，我都留了幾分鐘的分享時間，由老師和同學向大家推薦近期閱讀的感人故事、優(yōu)美文長或精彩片段。分享后有學生簡單的點評，也有教師適時的點撥。走上分享臺的學生因為得到老師的肯定而品嘗到成功的喜悅，這也成為對孩子課外閱讀積累語言的一種展示和檢測。同學和老師的評議，又提供了不斷進步的可能，他們的生活分享也會越來越美麗。其他的學生在別人的分享中會摸索到觀察生活的方法，一些對生活的感悟也因為分享而變得更睿智，它們會植根于學生的心靈，讓分享變得越來越有質(zhì)量。在分享的過程中，我特別注意那些不太會觀察生活的學生，只要他們有一點點可取的文字我都會讓他們走上分享臺，這樣在一次次小小的成功中，激發(fā)了同學們進行閱讀和積累的興趣，樹立了積累素材寫好作文的信心，對所有的學生都是很好的促進。

2.漂流的分享本 每天一次的課前課后分享最大程度地促進了學生分享興趣的提高，但這樣的分享仍帶有很大的隨意性，只言片語的分享難以讓學生獲得比較有條理的觀察方法。于是，我設(shè)計了幾個在班級漂流的分享本：自然風景錄——描述自然界花草樹木的情態(tài)及風霜雨雪等自然現(xiàn)象；班級記事錄——分享班級、同學之間發(fā)生的事情，在學校的學習生活等；家庭溫情錄——記敘家庭生活畫面，反映家庭人與人之間的親情等；人物肖像畫——描寫自己的老師、同學或是領(lǐng)導(dǎo)、突然造訪的家長等的外貌、語言、動作、神態(tài)等；讀書分享錄——摘抄自己課外越多越的精彩語段，進行簡單的批注或?qū)懽x后感等。我堅持批閱班級流通的分享本，對學生觀察生活的角度、方法、表達等方面進行指導(dǎo)。這些分享流通本在學生的手中傳閱，他們可以進行再觀察，并作補充，這樣的分享不僅讓他們學到了別人的優(yōu)點，還讓他們懂得如何多角度、多層面地觀察生活，表達生活。

3.獨特的分享長廊 教室后面黑板報下的墻壁被我開辟成“分享長廊”。每天我會選出比較有代表性的分享語段，讓學生用便利貼眷清，然后張貼在“分享長廊”，當發(fā)現(xiàn)更精彩的語段時就進行覆蓋張貼或更換，每天讓學生對分享的語段進行點評。孩子們在分享長廊里用越來越精彩的文字分享著生活中的美麗，這樣的分享如一朵朵綻放的花朵，開在班級的一角，也開在孩子們的心中?？粗⒆觽冮喿x分享語段時的喜悅，聽到他們交流時產(chǎn)生的共鳴、碰撞和反思，我相信這樣的努力是有價值的。

多種形式的分享平臺，大大激發(fā)孩子們觀察生活、發(fā)現(xiàn)素材、記錄感悟的熱情，而這樣的分享因為大家不斷增強的自發(fā)性和越來越成熟的語言表達而變得分外美麗。這一切構(gòu)成了我們班一道道靚麗的語文學習風景。

三、聚焦分享，提升品位

曾經(jīng)認為語文學習尤其是作文水平的提高缺少“功利”性，不能立竿見影。因為學生很難在短期內(nèi)看到自己的進步，并享受到成功的喜悅，缺少了這種“功利”性，要想保持學生生活分享的熱情就顯得相當?shù)睦щy?，嵥榈纳罘窒砻绖t美矣，但卻很難與平時的作文教學協(xié)調(diào)，學生少了練兵的空間，看不到基于生活分享的素材積累對自己作文提高的作用，學生的分享熱情難免打折扣，甚至流于形式。

為了讓這項有益的嘗試不至于中途夭折，我對平時的習作要求進行了一些調(diào)整，盡量讓作文命題貼近于孩子們的生活分享，或是引導(dǎo)孩子們將積累的素材應(yīng)用到自己的習作中。比如：《我們班的小名人》、《我當小管家》《項目學習活動小插曲》《我的大力紙“神”》，《神奇的擺球》……讓孩子們將目光聚焦到自己平時的生活分享上來。學生感受到生活分享讓自己寫作文有新鮮的素材，有自己的感悟，這樣就增強了其生活分享的內(nèi)驅(qū)力。更讓我欣喜的是，因為作文時的再次聚焦，原先生活分享時還是點滴的、片面的觀察和認識，經(jīng)過學生的再加工，寫作素材經(jīng)過了去粗取精和去偽存真，學生的認識也更全面和深入了，習作的內(nèi)容更充實和精彩了。孩子們的學習生活因分享而美麗，生活分享也因這樣的聚焦而提升了品位。

社會生活作為一種客觀存在，每時每刻傳送著各種各樣的信息。觀察是人們認識世界，將物象轉(zhuǎn)化為表象的橋梁，是學生生活積累的最重要也是最基本的途徑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把觀察作為作文教學的基礎(chǔ)，認為“觀察作文能使學生產(chǎn)生‘鮮明的思想‘活生生的語言和‘創(chuàng)造精神，這三者是科學作文的‘支柱。”我堅信，當學生能夠用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和智慧靈動的語言分享生活中的美麗，我們的分享會創(chuàng)造更多更美麗的風景，而大面積提高孩子們作文水平的夢想也一定會實現(xiàn)！

參考文獻

[1]《中外母語教育比較論集》 江蘇教育出版社 2001、5版，洪宗禮、柳士縝主編

[2]《蘇霍姆林斯基選集》蔡汀主編 主編、翻譯家，原國家圖書館副研究員