關(guān)于機(jī)能實(shí)踐教學(xué)改革的思考

肖艾琳

摘 要：文章分析了機(jī)能實(shí)踐教學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與設(shè)想，我們根據(jù)存在的問(wèn)題，提出了高職生理課程中機(jī)能實(shí)踐教學(xué)改革的建議：一是不斷探索，完善健全實(shí)驗(yàn)中心管理體制；二是建立功能實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合和共享；三是提升教學(xué)質(zhì)量，完善實(shí)驗(yàn)考核體系；四是要不斷創(chuàng)新完善機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：機(jī)能實(shí)踐教學(xué) 改革

引言

在高職生理課程教學(xué)當(dāng)中，理論和實(shí)踐結(jié)合是教育的目標(biāo)，而這目標(biāo)又是教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)必須應(yīng)用于實(shí)踐，這樣才能發(fā)揮理論知識(shí)的效能，才能在實(shí)踐中創(chuàng)新發(fā)展。因此，在抓好理論教學(xué)的同時(shí)，必須擺正實(shí)踐教學(xué)的位置，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革及改革后的評(píng)估，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前仍存在重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，重教員講解，輕學(xué)員動(dòng)手動(dòng)腦的現(xiàn)象。為此，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式及手段均有待更新。[1]

一、機(jī)能實(shí)踐教學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與設(shè)想

人體的生老病死一直貫穿著“整體性”這條主線，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該盡量地體現(xiàn)這一整體性。在傳統(tǒng)模式下，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從屬于理論課教學(xué)，以驗(yàn)證理論知識(shí)為主要目的。隨著理論教學(xué)內(nèi)容的拓展與不斷深入，以實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證理論課內(nèi)容和知識(shí)已經(jīng)不再具有普遍意義上的可能性，因此需要我們重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中的作用和地位。[2]

醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐性極強(qiáng)，從學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)到培養(yǎng)能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。因而應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性并從基本模式上加以改革，即變學(xué)科為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為以器官系統(tǒng)為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。借此強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育的“系統(tǒng)性”和“整體性”，同時(shí)通過(guò)跨系統(tǒng)和跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置以及綜合性、設(shè)計(jì)性、研究（創(chuàng)新）性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生獲得較高的綜合素質(zhì)以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想將一個(gè)或多個(gè)系統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)分段實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)包括生理學(xué)特征、病理生理學(xué)改變和藥物治療在內(nèi)的相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生獲得較強(qiáng)實(shí)踐能力中所起到的作用，考慮教師指導(dǎo)下的由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)性、研究（創(chuàng)新）性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，直至建立起包含若干驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和研究（創(chuàng)新）性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具有內(nèi)在統(tǒng)一性的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。[3]

總之，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科為中心到以器官系統(tǒng)為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，既有深刻的時(shí)代背景又順應(yīng)了整個(gè)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，最終在于促動(dòng)學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)和能力之間保持協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)在以學(xué)科為中心的理論教學(xué)模式和以器官系統(tǒng)為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之間建立起互為補(bǔ)充的聯(lián)系。

二、高職生理課程中機(jī)能實(shí)踐教學(xué)改革的建議

1.不斷探索，完善健全實(shí)驗(yàn)中心管理體制

高職生理課程要不定期地組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)年青教師進(jìn)行培訓(xùn)，并為其科研活動(dòng)提供場(chǎng)地及儀器設(shè)備，不斷提高年青教師的整體素質(zhì)，以更好的適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要。功能實(shí)驗(yàn)中心主任主持中心全面工作，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的人、財(cái)、物實(shí)行統(tǒng)一管理，內(nèi)部資源共享，減少了儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，方便了人員培養(yǎng)、提高了工作效率。中心建立了一系列嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范可行的管理制度，科學(xué)的管理模式和網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理平臺(tái)，保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、高效、節(jié)約、共享的原則。功能實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)崗位及輔助崗位由學(xué)院根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定按需設(shè)置，并報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)，人員實(shí)行公開招聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗、定期考核的管理機(jī)制。

2.建立功能實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合和共享

筆者建議要通過(guò)示范教學(xué)、獨(dú)立操作，綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，形成由生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)為一體的系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。中心自成立以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年不斷的優(yōu)化、整合，在“立足教學(xué)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則指導(dǎo)下，將原有分散的實(shí)驗(yàn)、互不相連的實(shí)驗(yàn)、甚至重復(fù)的實(shí)驗(yàn)緊密有機(jī)地結(jié)合在一起。通過(guò)多年的建設(shè)，已具備良好的教學(xué)環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的管理方式。

3.提升教學(xué)質(zhì)量，完善實(shí)驗(yàn)考核體系

相關(guān)實(shí)踐證明，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式和建設(shè)改革是正確的做法，滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求。在遵循醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高了教學(xué)水平，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了較大的提升。但除此之外，改革問(wèn)題還包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)自身改革，例如教材、大綱、教學(xué)體系等，應(yīng)該在現(xiàn)代化技術(shù)的基礎(chǔ)上改革實(shí)驗(yàn)手段。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該向著綜合型、創(chuàng)新型發(fā)展。第三，實(shí)驗(yàn)室人員的配置問(wèn)題，如何開展培訓(xùn)和管理工作。第四，建立一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)級(jí)體系，以此確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，以及教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

4.要不斷創(chuàng)新完善機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

一是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。要）設(shè)置多種實(shí)驗(yàn)層次。包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)-認(rèn)知型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)；提高型實(shí)驗(yàn)———綜合性實(shí)驗(yàn)等；綜合科研型實(shí)驗(yàn)———設(shè)計(jì)性應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)———專題實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)來(lái)源于各類科技競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師的研究課題等。二是注重教材建設(shè)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，融合各學(xué)科知識(shí)，淡化了學(xué)科界限，注重整體素質(zhì)教學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課已逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的課程，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)從而形成了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我校教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)將越來(lái)越受到重視，“應(yīng)試教育”也將因?qū)嵺`教學(xué)的不斷改進(jìn)而被拋棄。機(jī)能實(shí)驗(yàn)室課程的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加活力，同時(shí)也促進(jìn)醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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