微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭淑萍

摘 要：當(dāng)前伴隨著我國教育界廣泛應(yīng)用微課教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，整個(gè)教育界持續(xù)增強(qiáng)了對(duì)微課教學(xué)的關(guān)注力度。筆者立足于自我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。以期能夠給予高校教育工作者一些有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

引言

在當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)也獲得了日新月異的發(fā)展與進(jìn)步。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于人們的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了較大的影響。因此也進(jìn)入了學(xué)習(xí)的“微時(shí)代”，學(xué)習(xí)可有效地突破時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加的便捷獲。在當(dāng)前的大學(xué)英語的課堂教學(xué)當(dāng)中，怎么樣來有效地應(yīng)用微課的教學(xué)方式，以較好的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，此為一個(gè)值得整個(gè)教育界研究與實(shí)踐的重要課題。[1]

一、微課概述

美國于2008年首先提出“微課程”概念，以及構(gòu)建微課程的五項(xiàng)流程。而我國教育界對(duì)于如何來界定微課的概念，尚存在一些學(xué)術(shù)爭議，還未能形成定論。我國首先提出“微課”概念的胡鐵生學(xué)者個(gè)人認(rèn)為：“微課是借助于教學(xué)視頻來作為重要的媒介，充分體現(xiàn)出在課堂教學(xué)當(dāng)中，融合各種教學(xué)資源來對(duì)于某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。微課是一種新型教學(xué)資源”。黎加厚學(xué)者認(rèn)為“微課程即為在10分鐘之內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，重點(diǎn)體現(xiàn)某一個(gè)學(xué)習(xí)問題的小課程?！迸c傳統(tǒng)的課程教學(xué)相較，微課并不具備教學(xué)的課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)討論、課堂練習(xí)業(yè)等學(xué)習(xí)流程，因此可看出微課并非是一種完整的教學(xué)過程，而僅僅是教學(xué)的一個(gè)特定的學(xué)習(xí)部分。微課作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生較好的理解與掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，能夠讓人們隨時(shí)隨地的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。[2]

二、在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中微課的實(shí)際應(yīng)用

1.較好的對(duì)師生進(jìn)行教學(xué)定位

作為當(dāng)前的一種新型的教學(xué)方式，微課可較好地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，并涵蓋了新課程預(yù)習(xí)、教授課程、有針對(duì)性的指導(dǎo)、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)等教學(xué)流程。開展微課教學(xué)時(shí)，必須注重應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)來作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，來提升自我的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，有效的提升學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)此學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來作為教學(xué)的主導(dǎo)者，啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師可應(yīng)用多樣化的練習(xí)的形式來讓學(xué)生開展練習(xí)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法可為：“導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)、控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)。”在完成教學(xué)之后，教師可客觀全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以借助于練習(xí)的方式來促進(jìn)師生之間展開良好的互動(dòng)交流，并及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，讓教師能夠適時(shí)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況。

2.有效地提升教師的教學(xué)水平

微課程的教學(xué)方式，能夠應(yīng)用較短的時(shí)間來展現(xiàn)短小精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與掌握新型的教學(xué)理念與教學(xué)方式，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，來發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足之處，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。并立足于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，較好的完成教學(xué)的既定目標(biāo)。第一、教師應(yīng)借助于教學(xué)當(dāng)中存在的問題，來研究解決問題的方法及策略，對(duì)自己的教學(xué)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)不足之處并適時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。持續(xù)更新教學(xué)理念，、創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方式方法，有效的提升自我的教學(xué)水平。第二、教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)與信息設(shè)備，應(yīng)用多樣化的信息技術(shù)，來為教學(xué)提供支持與服務(wù)，持續(xù)提升自我的信息技術(shù)水平，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際能力，并較好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。[3]

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前我國新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)下，新課程改革的重點(diǎn)在于有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。相較于以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，微課具有較短的教學(xué)時(shí)間，以及較少教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)教學(xué)視頻僅僅是圍繞一個(gè)教學(xué)問題來展開。因此其教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng)，如果要查找教學(xué)內(nèi)容，只需輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞就能夠快速的查詢到相關(guān)的內(nèi)容，10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻的長度，能讓學(xué)生集中精力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課教學(xué)視頻的暫停與回看等多元化的功能，有助于學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。例如大學(xué)生在大學(xué)四、六級(jí)英語考試當(dāng)中，學(xué)生可選擇相關(guān)的備考教學(xué)視頻來進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，來練習(xí)口語與聽力。另外還可充分利用高校內(nèi)部的微視平臺(tái)，來向訂閱了學(xué)習(xí)微信的學(xué)生進(jìn)行信息推送。以此來有效的提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

結(jié)語

總之，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)而言，微課教學(xué)具有極其重要的意義，借助微課教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容更加精煉化，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握所學(xué)知識(shí)，以此來有效的拓展大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙丹丹. 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式探索[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（26）：85-88+96.

[2]胡月月，梁端俊. 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（06）：125-127.

[3]張虎. 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）：123-124.