近十年我國基礎教育綜合實踐活動研究的反思與展望

摘 要：本文運用BICOMB 軟件和 SPSS 軟件對中國知網(wǎng)中有關我國綜合實踐活動研究的304篇文獻進行熱點知識圖譜的繪制和分析。研究結果發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動實施主體與基于學校特色的課程資源開發(fā)研究較少；研究領域分散、不集中；缺乏綜合實踐活動指導策略研究。未來綜合實踐活動研究應在實施主體；課程資源開發(fā)以及整合研究等方面加強努力。

關鍵詞：綜合實踐活動 反思 展望 知識圖譜

自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行》中規(guī)定基礎教育階段設置綜合實踐活動并將其作為必修課程，在基礎教育新課程體系中設置綜合實踐活動課程便成為我國基礎教育課程改革的熱點之一?！熬C合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)?！盵1]為了更客觀、更準確地了解國內(nèi)學者在綜合實踐活動研究方面取得的成果，本文選取了中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫有關基礎教育綜合實踐活動的 304 篇文獻的關鍵詞作為分析材料，運用關鍵詞共現(xiàn)分析法探討我國基礎教育綜合實踐活動研究熱點。在此基礎上，針對我國基礎教育綜合實踐活動的研究成果進行反思并提出展望。

一、資料來源與研究方法

1.資料來源

本文在中國學術期刊網(wǎng)，采用標準檢索方法查找到與 “基礎教育綜合實踐活動”主題有關的文獻581 篇，期刊年限規(guī)定為“ 2006 -2016”， 來源類別限定為“核心期刊和CSSCI”，檢索時間為2016年9月27日，通過剔除會議信息、人物傳記、述評等不符合研究要求的文獻后共得到有效文獻 304篇。

2.研究方法

本文主要通過BICOMB共詞分析軟件和SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行知識圖譜分析法。具體研究過程為：首先，使用BICOMB軟件對304篇文章進行關鍵詞統(tǒng)計處理，得到總關鍵詞1059個，選取詞頻大于等于6的 23個關鍵詞為主要關鍵詞。再次，進行關鍵詞共現(xiàn)分析，導出高頻關鍵詞共現(xiàn)相似矩陣。然后，通過SPSS20.0軟件的樣本聚類，將共現(xiàn)相似矩陣導入得出關鍵詞聚類樹圖。接著，結合聚類結果，進行高頻關鍵詞相異系數(shù)矩陣多維尺度分析，繪制關鍵詞知識圖譜。最后，在聚類和知識圖譜下進行相應的內(nèi)容分析。

二、研究結果與分析

1.高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計

為了更客觀地了解近十年綜合實踐活動研究的熱點和趨勢，本文使用BICOMB共詞分析軟件對304 篇文獻中的 1059個關鍵詞進行詞頻統(tǒng)計，抽取前23位關鍵詞，其中前9位關鍵詞依次為綜合實踐活動（192次）、綜合實踐活動課程（86次）、課程（17次）、問題解決（12次）、新課程改革（12次）綜合實踐（11次）校本課程（11次）、綜合性學習（11次）。從只能初步看出各關鍵詞的出現(xiàn)頻次，為了進一步揭示它們間的聯(lián)系，還需通過關鍵詞共現(xiàn)技術進行分析。

2.高頻關鍵詞聚類分析

為了更進一步地顯示高頻關鍵詞之間的關系，利用 SPSS20，對41高頻關鍵詞相異系數(shù)矩陣進行聚類分析。根據(jù)聚類分析結果，將綜合實踐活動研究高頻關鍵詞分為三類：

種類1綜合實踐活動課程實施研究，分為兩個子類。子類1：綜合實踐活動校本課程研究，包含課程、綜合實踐、新課程改革、信息技術、課程改革、校本課程6個關鍵詞；子類2：綜合實踐活課程實施主體研究，包含教師、學生、綜合實踐活動、課程實施四個關鍵詞；

種類2綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究，包含綜合性學習、學習活動、學校特色、綜合實踐活動課程、課程資源開發(fā)5個關鍵詞。

種類3綜合實踐活動課程問題研究，包含主體性、學習過程、活動課程、反思、問題5個關鍵詞。

3.近十年綜合實踐活動研究熱點知識圖譜

為了進一步揭示各個關鍵詞間的關系，利用 spss20 對 23個關鍵詞構成的相異矩陣進行多維尺度分析，在聚類分析結果下，進行了熱點知識圖譜的繪制，結果如圖1所示。圖1顯示綜合實踐活動研究主要圍繞綜合實踐活動宏觀研究（左右分）和綜合實踐活動微觀研究（上下分）兩大主線展開。綜合實踐活動宏觀研究（戰(zhàn)略坐標橫軸線）包括“課程資源開發(fā)”、“新課程”、“課程改革”、“課程實施”主題；綜合實踐活動微觀研究（戰(zhàn)略坐標縱軸線）包括“反思”、“綜合性學習”主題。近十年綜合實踐活動研究熱點主要集中在綜合實踐活動課程實施研究、綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究、綜合實踐活動課程問題研究三大領域。

三、研究現(xiàn)狀的反思與展望

1.近十年綜合實踐活動研究現(xiàn)狀

由圖2綜合實踐活動研究熱點知識圖譜可知：

（1）種類1綜合實踐活動課程實施研究位于戰(zhàn)略坐標的第一、四象限。

其中子類1綜合實踐活動校本課程研究位于第一象限，是當前國內(nèi)綜合實踐活動研究的重點和熱點；關鍵詞“校本課程”、“課程改革” “課程實施”距離較近，聚合度較高，說明新課程改革背景下，為了實現(xiàn)綜合實踐活動在學校的常態(tài)化實施，注重綜合實踐活動課程“校本化”的規(guī)劃和開發(fā)。子類2綜合實踐活動課程實施主體研究位于第四象限，位于戰(zhàn)略坐標軸上的關鍵詞“課程實施”與關鍵詞“學生”“教師”距離較近，說明綜合實踐活動課程實施與實施主體——教師和學生聯(lián)系緊密，綜合實踐活動課程實施效果往往受到實施主體的制約。雖然部分研究從教師缺乏綜合實踐活動課程專業(yè)化訓練以及綜合實踐活動課程專業(yè)化水平低等方面展開綜合實踐活動課程教師專業(yè)化研究，但是綜合實踐活動課程實施主體研究成果較少。

（2）種類2綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究位于戰(zhàn)略坐標的第三、四象限。

關鍵詞“課程資源開發(fā)” “綜合性學習”位于戰(zhàn)略坐標軸上（橫軸和縱軸），說明“綜合性學習”作為綜合實踐活動的另一種課程形態(tài)，活動的設計和開展，注重尊重學生的經(jīng)驗和興趣，給予學生參與學習過程的機會，側重于開發(fā)課堂外的課程資源，讓學生走出課堂和書本，在現(xiàn)實情景中親身實踐、體驗，圍繞社會和學生關心的綜合性問題的解決過程開展學習活動。但是關鍵詞“學校特色”位于第四象限，說明基于學校特色進行綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究較少。

（3）種類3綜合實踐活動課程問題研究主要位于戰(zhàn)略坐標的第一、二象限。

位于戰(zhàn)略縱坐標軸上的關鍵詞“反思”與位于第一象限的關鍵詞“問題”距離較近，說明當前綜合實踐活動課程實施問題研究是當前綜合實踐活動研究的熱點，該方面的研究多探討綜合實踐活動課程實施過程中存在的困難與問題，并針對綜合實踐活動課程實施存在的問題進行反思。位于第二象限的關鍵詞“活動課程”、“主體性”距離較近，聯(lián)系密切。說明研究者們針對綜合實踐活動課程實施問題，重視活動課程的設計和開展過程中學生“主體性理念”的落實，注重開辟廣闊空間讓學生發(fā)揮主體性，讓學生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。該領域的研究仍具有相對較廣的研究空間。

2.近十年綜合實踐活動研究現(xiàn)狀的反思

由近十年綜合實踐活動研究現(xiàn)狀可知，綜合實踐活動研究的熱點和重點主要集中在綜合實踐活動課程實施研究和綜合實踐活動課程問題研究兩大方面，注重綜合實踐活動課程“校本化”的開發(fā)以及綜合實踐活動課程實施問題和困難的探討。通過對近十年綜合實踐活動研究現(xiàn)狀的進一步分析可知，綜合實踐活動研究仍存在一定的不足：

（1）綜合實踐活動實施主體研究較少

由圖2可知，綜合實踐活動課程實施主體研究，該領域內(nèi)關鍵詞稀疏，且位于第四象限，處于相對邊緣地位。說明教師和學生作為綜合實踐活動課程實施的兩大主體，有關綜合實踐活動研究不夠重視教師和學生在綜合實踐活動實施過程中的作用，有關綜合實踐活動實施研究較少從實施主體角度進行，致使有關綜合實踐活動實施主體研究數(shù)量較少。

（2）基于學校特色進行綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究較少

綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究主要注重開發(fā)課堂外的課程資源進行活動的設計和開展，通過對現(xiàn)實情景的實踐、體驗讓學生走出課堂和書本。由圖2可知，基于學校特色的綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究較少，說明研究者們在進行綜合實踐活動研究時很少能結合學校特色進行課程資源開發(fā)的探討。

（3）綜合實踐活動研究領域分散、不集中

由圖2可以發(fā)現(xiàn)，有關綜合實踐活動研究的三個領域，尤其是種類1綜合實踐活動課程實施研究和種類2綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究，這兩個研究領域內(nèi)的高頻關鍵詞分布位置較為分散，關鍵詞間的聯(lián)系較為疏遠；在綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究領域內(nèi)，相關研究成果較多，但在針對學校特色方面進行課程資源開發(fā)研究較少。可見，綜合實踐活動研究領域分散、不集中。

（4）綜合實踐活動領域缺乏操作層面的指導策略研究。

綜合實踐活動研究的三個領域，多從宏觀理論層面來探討綜合實踐活動校本課程規(guī)劃，綜合實踐活動課程資源開發(fā)，針對綜合實踐活動課程實施過程中出現(xiàn)的問題進行反思研究。然而，在綜合實踐活動實施方面缺乏操作層面的指導策略研究，也未發(fā)現(xiàn)將最新研究技術和成果與綜合實踐活動研究相結合。

3.綜合實踐活動研究的未來展望

（1）應增強綜合實踐活動實施主體研究。

教師在綜合實踐活動課程實施方面的專業(yè)訓練，專業(yè)化水平，學生的學習方式，經(jīng)驗和興趣，會制約綜合實踐活動課程實施的效果，為了改善綜合實踐活動課程的實施效果，有必要對教師和學生這兩大實施主體進行專業(yè)化研究。圍繞綜合實踐活動的實施方式進行教師和學生在知識、能力及綜合素質(zhì)等方面的專業(yè)化研究，促進教師和學生在參與實踐活動過程中，在主動、創(chuàng)造性地解決問題過程中，培養(yǎng)師生的問題解決能力的和創(chuàng)新精神，提升師生的綜合素質(zhì)。

（2）應注重基于學校特色進行綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究

綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用過程要結合學校資源環(huán)境，根據(jù)學校、師生的獨特性與差異性以及學校特色利用學科資源、地方文化、社會生活等課程資源，根據(jù)學校實際情況，合理優(yōu)化配置時間、場所、資金和人員，開發(fā)綜合實踐活動“校本化”課程資源， 使綜合實踐活動課程資源盡可能體現(xiàn)學校的特色， 反映學校甚至所在地方或社區(qū)的特色。

（3）應重視綜合實踐活動整合研究

在綜合實踐活動研究領域中，今后應加強綜合實踐活動各研究領域內(nèi)的聯(lián)系，強調(diào)綜合實踐活動的整合研究。在綜合實踐活動研究領域內(nèi)，注重綜合實踐活動與學校特色的整合研究，在綜合實踐活動反思研究領域內(nèi)，應加強反思與活動課程、主體性三方面的聯(lián)系。打破綜合實踐活動研究領域的研究局限于學科界限，對各研究領域進行整合研究，加強各研究領域間的聯(lián)系，促進各研究領域內(nèi)的系統(tǒng)化。

（4）應加強綜合實踐活動指導策略研究

加大綜合實踐活動指導策略研究，需要加強綜合實踐活動操作層面的投入力度，調(diào)動和激勵各領域研究人員積極參與有關綜合實踐活動操作層面的策略研究，重視將各領域的最新研究技術和研究成果與綜合實踐活動操作層面的研究相結合，從而為綜合實踐活動操作層面的研究提供技術支持和方法指導，為基礎教育綜合實踐活動的有效開展提供行之有效的操作策略。

參考文獻

[1]余向東.基礎教育課程改革研究[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[2]郭文斌.知識圖譜：教育文獻內(nèi)容可視化研究新技術[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）

[3]何茜，杜志強.綜合實踐活動課程實施中師生的角色定位及相互關系[J].教育科學，2008（3）

[4]常維國，熊金梅.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用價值探尋[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2012（5）：144

[5]王秀玲.綜合實踐活動課程實施存在的主要問題分析[J].當代教育科學，2011（10）

作者簡介

余婷婷（1992—）女，安徽合肥人，碩士，溫州大學教師教育學院；研究方向：課程論