情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究

謝湘鵬

摘 要：英語作為國際通用語言，被列為21世紀(jì)我國人才培養(yǎng)必須掌握的基礎(chǔ)技能，目前英語課程已成為小學(xué)主門課程，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式單一是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，引入情境教學(xué)法對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：英語 情境教學(xué) 運用 研究

一、情境教學(xué)法

鑒于小學(xué)生活潑好動的客觀生理特點，以及他們對新鮮事物的強(qiáng)烈求知欲、好奇心，自我本事的表現(xiàn)欲、好勝的競爭心理等特征，情境教學(xué)法突破英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在生動具體的場景下，通過音樂熏陶、課內(nèi)外游戲互動、生動形象的語言交流、各類角色扮演等方式，將教學(xué)內(nèi)容融于具體創(chuàng)設(shè)的特定情境之中，以引起學(xué)生直觀的感官體驗，從而幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們在輕松活潑的英語課堂氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。[1]

二、情境教學(xué)法分析

情境教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代，把所需教授內(nèi)容與特定環(huán)境相聯(lián)系，不過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也不對學(xué)生提出統(tǒng)一的教學(xué)要求，而是借助老師的引導(dǎo)，充分利用多媒體與教材等教具創(chuàng)設(shè)情景，在互動中積極探索和掌握知識。其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有別于傳統(tǒng)灌輸式英語教育方法，照本宣科，一味的將知識冷冰冰的強(qiáng)行灌輸，不能引起學(xué)生情感上的認(rèn)知，促發(fā)學(xué)習(xí)熱情；英語情境教學(xué)法通過模擬逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，通過對抽象知識的具體的形象展示，使英語學(xué)習(xí)滲入學(xué)生生活的方方面面中，從而使學(xué)生在貼近生活的情境中學(xué)習(xí)英語，不僅是使學(xué)生將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。[2]

英語情境教學(xué)法通過對學(xué)生心理情感的分析，因材施教，運用適宜的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使英語學(xué)習(xí)生動活潑起來。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教材的內(nèi)容，模擬創(chuàng)設(shè)具體生動的英語語言環(huán)境，使呆板抽象的書面語言變成生動直觀的生活語言，讓學(xué)生更多的感受英語的語境，用英語的方式進(jìn)行思維，進(jìn)而在英語教學(xué)中實現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在生動活潑的模擬情境中直觀、科學(xué)的學(xué)習(xí)英語，體會英語學(xué)習(xí)的趣味性。

語言的學(xué)習(xí)是人適應(yīng)社會的基礎(chǔ)，因而大部分的學(xué)生對英語都充滿興趣，幽默的授課方式，豐富充實的教學(xué)內(nèi)容，活潑多樣的教學(xué)形式，促使課堂氣氛輕松愉悅。將枯燥的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為逼真的情境生活體驗，從而不斷的將知識傳輸給學(xué)生，使其樂于學(xué)習(xí)英語。

結(jié)合具體的教材內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近且符合學(xué)生心理的語言教學(xué)情境，將新知識呈現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從而引導(dǎo)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)英語，促使學(xué)生在輕松的氛圍中激發(fā)英語學(xué)習(xí)潛能，從中獲取英語學(xué)習(xí)的樂趣。

英語作為一種語言，其目的性在于交流運用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在實際生活中運用英語，大膽的開口說英語，鼓勵他們用所學(xué)的英語知識和同學(xué)打招呼，使他們參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而有效的提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，為下一步的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法的運用

1.在音樂陶冶中感受情境

愉快的音樂使人身心放松，沉浸于音樂帶來的特有的情境中，自然而又輕松。作為入門階段的英語教學(xué)，英語歌曲滿足了師生對英語學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生熟悉的曲調(diào)編歌填詞，音樂以輕快活潑為主，如《字母歌》不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識字母，同時也學(xué)習(xí)到字母的發(fā)音，一舉兩得。在后期教學(xué)中，類似家庭成員的歸類稱呼、打招呼等簡單的生活內(nèi)容都可以通過編制相關(guān)的歌曲將其運用到教學(xué)中，加強(qiáng)知識的鞏固和理解，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與意識，從而活躍教學(xué)氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍。

2.直觀的實物教具場境模擬

在英語教學(xué)中合理利用實物，直觀展示事物本身，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂的氣氛。比如學(xué)習(xí)“appel”這類單詞時，可以拿實物進(jìn)行教學(xué)，在反復(fù)學(xué)習(xí)后，模擬找東西情境，在各種物品中找出“appel”。又如，教打招呼“hi”“hello”，可以在講課時安排兩個同學(xué)到講臺前，表演互相見面時的問候，多組表演，學(xué)生通過表演，加深印象。在隨后的教學(xué)中，可以將各種名稱加入到對話中，如“hi，my name is XXX”。以表演的深入達(dá)到對英語單詞的理解和語境的使用環(huán)境。

3.英語學(xué)習(xí)深入課內(nèi)外活動中去

通過開展各類英語游戲活動，如找朋友、唱歌比賽等，讓學(xué)生在游戲中充分思考所學(xué)知識，提高英語能力。如在通過一個階段的系統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)后，可以模擬創(chuàng)設(shè)一種競技游戲的情境：用卡片寫下英語單詞，一張卡片寫一個單詞，十個一組，讓學(xué)生把卡片與實物相匹配，看誰用時最短，正確率高。

4.角色扮演，貼近生活的學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生更真切的體會教學(xué)情境，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演與課文描述相應(yīng)的角色，不僅可以把教材內(nèi)容直觀化，同時還能促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快。如教授家庭成員稱呼時，可以指導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，讓他們在講臺上聲情并茂的表演出相應(yīng)場景。學(xué)生通過角色扮演，活躍的課堂氣氛，加深對所學(xué)知識的理解，并且使他們在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

5.利用多媒體，讓教學(xué)更生動

多媒體技術(shù)以色彩鮮艷的圖文，生動有趣的語言表達(dá)，不斷強(qiáng)化在現(xiàn)代教育中的運用，它真實而又形象的展現(xiàn)了所學(xué)知識的語言情境。這種學(xué)習(xí)方式通過對學(xué)生視覺和聽覺的沖擊，刺激他們的感官專注于學(xué)習(xí)，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，而且還為他們提供語言情景，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的魅力，提高他們理性認(rèn)知的主動性和積極性，從而使教學(xué)過程有全面化、形象化、生動化。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語情境教學(xué)法將理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生參與到英語的教學(xué)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，在英語教學(xué)中舉足輕重。情境教學(xué)是教學(xué)方法的進(jìn)步，英語情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的升華。英語學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，情境教學(xué)的方法還不僅拘泥于此，教師應(yīng)該具有創(chuàng)造的精神，在實際教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而全面推進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，推動素質(zhì)教育再發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張光霞.英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究[J].教育探索，2014（3）.

[2]全守杰，李紅惠.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（2）.