探究初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在新課程改革的深入推動(dòng)落實(shí)之下，各學(xué)科的教育教學(xué)都需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性思維及能力，而鑒于美術(shù)教育本身與創(chuàng)造性思維之間具有極為緊密的關(guān)聯(lián)，因此其也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前沿陣地。本文將通過(guò)對(duì)美術(shù)教育同創(chuàng)造性思維之間的具體關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出幾點(diǎn)相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教育 中學(xué)生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)策略

引言

初中生此時(shí)正處于青春發(fā)育時(shí)期，想象力豐富并且對(duì)周圍的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，而教師可以利用初中生的生理與心理特點(diǎn)，將其與初中美術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的美術(shù)素養(yǎng)、掌握基本美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)，通過(guò)采用多樣化的教學(xué)途徑與教育手段，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其能夠在更好地完成美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以有效體會(huì)到美術(shù)的魅力以及學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。

一、美術(shù)教育與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

1.美術(shù)本身具有創(chuàng)造性

美術(shù)的本質(zhì)就是以藝術(shù)再造和再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出作者的思想情感與內(nèi)在審美，反映真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。因此美術(shù)本身就具有明顯的創(chuàng)造性，在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?？紤]到中學(xué)生正處于生理和心理的快速轉(zhuǎn)變時(shí)期，其思維方式以及價(jià)值觀念等均為完全發(fā)展成熟，此時(shí)通過(guò)使用合適的教育方式與手段開(kāi)展帶有創(chuàng)造性的美術(shù)教育，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)啟一扇認(rèn)識(shí)新世界的大門，使其能夠在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)，形成良好的創(chuàng)造性思維[1]。

2.創(chuàng)造性思維升華美術(shù)

縱觀美術(shù)界內(nèi)的各種優(yōu)秀作品我們可以發(fā)現(xiàn)，缺乏創(chuàng)造性思維的美術(shù)創(chuàng)作如同照相一般，直接單純地復(fù)制和描繪現(xiàn)實(shí)世界，而在融入作者的創(chuàng)造性思維之后，就像是為美術(shù)創(chuàng)造注入全新的生機(jī)與活力一般，美術(shù)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了來(lái)源于生活而高于生活的升華與再造，其藝術(shù)魅力和影響力也得到進(jìn)一步增加，由此可見(jiàn)，在美術(shù)與創(chuàng)造性思維二者相輔相成、密不可分，因此在美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也具有至關(guān)重要的意義。

二、初中美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1.教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用

在初中美術(shù)教育當(dāng)中，教師想要實(shí)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)技能與創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)“同步走”，首先需要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情與積極性，并在此過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。譬如說(shuō)教師在教授學(xué)生描繪人物頭像的過(guò)程當(dāng)中，可以主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入情境中從而激發(fā)出內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。例如教師可以通過(guò)將學(xué)生以四到六人為單位分為若干學(xué)習(xí)小組，讓每一位小組成員依次分別做出喜、怒、哀、樂(lè)等不同表情，并由此作為切入點(diǎn)，教師通過(guò)在黑板上隨便畫出某種表情的卡通人物頭像，有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作激情。此時(shí)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在此對(duì)其他同學(xué)的面部表情進(jìn)行認(rèn)真觀察，并嘗試使用不同的繪畫技法等在繪畫本中將其畫出來(lái)，與其他學(xué)生的作品進(jìn)行分享交流，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，調(diào)動(dòng)自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力[2]。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問(wèn)題

教師還需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察能力和分析能力，引導(dǎo)其能夠?qū)W會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題。譬如說(shuō)教師在進(jìn)行視線角度講解時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察完整的蘋果、橫向切開(kāi)的蘋果、縱向切開(kāi)的蘋果等，鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)轉(zhuǎn)換不同的觀察角度表現(xiàn)出描繪對(duì)象。之后，教師可以將蘋果收起來(lái)，要求學(xué)生運(yùn)用自己剛才記憶的內(nèi)容和平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等，利用繪畫的形式表現(xiàn)出不同角度下的蘋果，此時(shí)學(xué)生需要重新對(duì)審美思維進(jìn)行選擇和提煉，并適當(dāng)運(yùn)用自身的想象能力完成美術(shù)創(chuàng)造，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有著一定幫助作用。同時(shí)，教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，畫出其想象中的蘋果例如方形蘋果、彩色蘋果等從而進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.積極開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

正所謂“實(shí)踐出真知”，初中美術(shù)教育也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐技能，而學(xué)生在積極參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也能夠有效驗(yàn)證自身思維方式的合理性，因此教師需要充分深入挖掘教材中的內(nèi)容，并積極將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)積極開(kāi)展多種多樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。譬如說(shuō)教師可以通過(guò)積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行外出寫生，通過(guò)引導(dǎo)其對(duì)自然事物進(jìn)行多角度的認(rèn)真觀察，用雙手組合代替取景框的方式選取最佳構(gòu)圖方法與視角，進(jìn)而利用所學(xué)的繪畫技能與知識(shí)完成自然事物的再創(chuàng)作、再表現(xiàn)，此舉不僅能夠有效提升學(xué)生的繪畫知識(shí)技能，同時(shí)還可以培養(yǎng)其形成良好的創(chuàng)造性思維能力[3]。

4.布置多樣化的美術(shù)作業(yè)

此外，教師還可以通過(guò)布置多樣化的美術(shù)作業(yè)，幫助學(xué)生積極建立起開(kāi)放性、創(chuàng)造性的美術(shù)觀念與審美思維。譬如說(shuō)教師可以結(jié)合教材中給出的設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的偶像明星設(shè)計(jì)一幅宣傳海報(bào)，或是為學(xué)校的文藝活動(dòng)設(shè)計(jì)一封請(qǐng)柬等，在為學(xué)生自主創(chuàng)作留有足夠空間的同時(shí)，引導(dǎo)其能夠積極運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力完成美術(shù)作業(yè)，在主動(dòng)思考和積極探索中感受美術(shù)的強(qiáng)大魅力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，考慮到美術(shù)教育本身同創(chuàng)造性思維之間有著重要的相互作用，同時(shí)充滿藝術(shù)魅力的各種圖畫、美術(shù)材料等也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了便利。尤其是在新課改的相關(guān)要求之下，需要教師能夠充分意識(shí)到美術(shù)教育同創(chuàng)造性思維之間的緊密關(guān)聯(lián)，在主動(dòng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上，通過(guò)多多鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的角度看待問(wèn)題的同時(shí)，積極開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)并布置帶有創(chuàng)造性意味的美術(shù)作業(yè)，使得學(xué)生能夠在完成美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)有效形成良好的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭德勝. 淺析初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 美術(shù)教育研究，2016，04：106-107.

[3]孫鐵鴻. 增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維能力的探究——以初中美術(shù)教育為例[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2016，11：50-52.

作者簡(jiǎn)介

董婉思；性別：女，籍貫：遼寧省錦州市，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于天津商業(yè)大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級(jí)；學(xué)科：初中美術(shù)。