適量而行，事半功倍

陳瑞芳

摘 要：初三，對(duì)于即將中考的學(xué)子、教師們而言，是十分辛苦緊張的一年。在這一年中，教師需要努力，學(xué)生更要配合，雙方在教與學(xué)中才可最終獲得雙贏。數(shù)學(xué)學(xué)科作為最易失分學(xué)科，要想在這一學(xué)科領(lǐng)域獲得高分，教師可以嘗試分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)，這種學(xué)習(xí)策略不僅可以讓學(xué)生學(xué)的輕松，而且也可以在學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué) 分層次 效率

初三數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是很多初三學(xué)子、家長(zhǎng)所關(guān)注的重點(diǎn)問題，為了可以滿足不同學(xué)生的需求，一般情況下，教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)際狀況進(jìn)行作業(yè)布置。在進(jìn)行作業(yè)布置過程中，教師布置作業(yè)的判斷依據(jù)通常是：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生自行完成作業(yè)的能力、學(xué)生的自覺程度以及學(xué)生的心理承受能力。故此，依照以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層次的作業(yè)布置是作為教學(xué)過程中的一種教學(xué)要求。

一、分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性

第一，分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。教師在分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，需要考慮學(xué)生具體的實(shí)際情況。在布置作業(yè)的過程中，依照學(xué)生可以承受作業(yè)量的不同，來進(jìn)行適度布置，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且有助于學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到快樂。[1]

第二，分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生充分得到心理的減壓。學(xué)生在認(rèn)真體會(huì)教師作業(yè)的分層次布置過程中，內(nèi)心深處可以嘗試著對(duì)教師心懷感恩之情。在感恩教師的過程中，對(duì)教師所教授的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容就會(huì)認(rèn)真聽取，教師分層次布置的相關(guān)作業(yè)也會(huì)因自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮而完成的非常優(yōu)質(zhì)，學(xué)生的心理在此過程中也會(huì)從“學(xué)不好 不想 學(xué) 不愿學(xué)”的惡性循環(huán)中走出來。

第三，分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)換位思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅只是學(xué)習(xí)本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且也是學(xué)習(xí)做人的過程。學(xué)生自身在學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)的過程中，感受到的只是知識(shí)本身的困難，可是教師在為學(xué)生布置作業(yè)的過程中考慮的不只是學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還考慮到了是否有助于學(xué)生的考試等相關(guān)情況，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)可讓學(xué)生充分感受到教師進(jìn)行分層次布置作業(yè)的不易，學(xué)生在教師的不易過程中也可以學(xué)會(huì)換位思考，假設(shè)學(xué)生換成是教師，學(xué)生會(huì)怎樣更好做好教師的工作，學(xué)生是否會(huì)像教他/她的教師一樣負(fù)責(zé)。[2]

二、分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)遇到的問題

分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)是一種教師依照每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而采取的一種教學(xué)策略。該教學(xué)策略在初三的作用主要是為了幫助備考的初三學(xué)生在沖刺階段可以發(fā)揮出自身應(yīng)有的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而可以在中考過程中拔得頭籌。可現(xiàn)實(shí)的狀況常常不盡如人意，在實(shí)際運(yùn)用該教學(xué)策略過程中，教師遇到的問題主要有：

第一，學(xué)生自身不配合。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)……科學(xué)技術(shù)正不斷進(jìn)步，此外，物質(zhì)條件的充裕令學(xué)生家長(zhǎng)總是想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的物質(zhì)生活條件，手機(jī)等各種電子設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代初中生的標(biāo)準(zhǔn)配置。在此前提下，學(xué)生常常并不按照教師的相關(guān)分層次布置作業(yè)要求來完成作業(yè)，回家之后往往總是會(huì)先想到自身的娛樂，將寫作業(yè)的事情拋到腦后，一些家長(zhǎng)因工作繁忙以及其他原因，也常常對(duì)自身的小孩不管不問，進(jìn)而常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在此過程中出現(xiàn)“你越不管我，我也自我放棄”的消極心理。教師負(fù)責(zé)的主要是學(xué)生在校內(nèi)的各種活動(dòng)，因此，回家之后起監(jiān)督作用的家長(zhǎng)有必要對(duì)學(xué)生多費(fèi)一點(diǎn)心。

第二，教師得到的學(xué)生情況是虛假的?，F(xiàn)在，越來越多的學(xué)生在和教師的博弈過程中變得“道高一尺，魔高一丈”了?，F(xiàn)在的學(xué)生為了欺瞞教師、家長(zhǎng)，常常會(huì)采取各種各樣的欺騙策略。一些墨守成規(guī)、經(jīng)驗(yàn)主義的教師由于不懂學(xué)生的內(nèi)心世界，只關(guān)注平時(shí)的上課，導(dǎo)致學(xué)生也不理解教師，這種溝通障礙的出現(xiàn)令教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了不可逾越的代溝，有的學(xué)生在此過程中為了偽裝自己的內(nèi)心世界，會(huì)采取各種各樣的策略欺騙教師，而有的學(xué)生主要是因家里條件不好需要考慮家里的各種情況。故此，對(duì)于考試，他們只能采取作弊的行為讓考試通過。教師也不明白學(xué)生到底是否對(duì)所教授的內(nèi)容有了掌握、理解。

第三，教師所進(jìn)行的層次劃分缺乏科學(xué)合理性。教師在日常工作教學(xué)過程中，有時(shí)過于遵循一般教學(xué)規(guī)則，對(duì)于分層次作業(yè)布置也過度注重分層次的結(jié)果。對(duì)過程常常是遵循一般分層次法則，可是，人本身是一種非常復(fù)雜的動(dòng)物，并不是依照傳統(tǒng)的教學(xué)法則就可以一概而論的。在分層次布置初三作業(yè)的過程中，一些教師總是愛把優(yōu)等生、中等生、差生分成不同的類別，這樣的分類缺乏科學(xué)合理，學(xué)生不是商品，并不是依照一等品、二等品、三等品就可以簡(jiǎn)單劃分的，需要依照每一個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行每一個(gè)個(gè)體的具體情況具體分析，按照群體劃分的結(jié)果是不僅起不到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而且對(duì)于遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有作用。學(xué)生在私底下也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的議論，議論之后也會(huì)產(chǎn)生群體劃分。

三、分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)的解決策略

第一，數(shù)學(xué)本身是比較容易提分、丟分的學(xué)科，因此，教師在分層次布置初三數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，一定要有很堅(jiān)強(qiáng)的意志力，下定了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)的決心之后，需要為了達(dá)成目標(biāo)而鍥而不舍的精神。有了這種精神之后，事情就成功了一部分，接下去相比這種精神的養(yǎng)成就容易得多。

第二，教師在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)作業(yè)分層次布置的過程中，需要懂得為學(xué)生好的前提是學(xué)生必須要有所需求，每個(gè)學(xué)生心里的目標(biāo)、夢(mèng)想是不同的，教師需要依照學(xué)生內(nèi)心的需求想法，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來適時(shí)調(diào)整更改每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)產(chǎn)生害怕自己完成不好的心理狀態(tài)，教師在此時(shí)應(yīng)該起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，因?yàn)閷W(xué)生有了信心之后才會(huì)把事情完成好，事情總體才會(huì)朝著好的趨勢(shì)不斷發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題解決之后，加大問題的難度，在循序漸進(jìn)的過程中，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?？荚嚪?jǐn)?shù)也可以因此得到提升。

第三，教師在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)作業(yè)分層次布置的過程中，注意了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題很必須。原因主要是學(xué)生有可能遇到的問題不只是學(xué)習(xí)層面的，也可能來自生活層面，教師在了解學(xué)生的相關(guān)問題之后才能夠?qū)ΠY下藥，掌握學(xué)生的各種問題之后，有針對(duì)性地研究解決策略，只有這樣才可能讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程才可令學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生只有主觀上想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，教師在分層次布置作業(yè)過程中，學(xué)生才能主動(dòng)完成教師所布置的相關(guān)作業(yè)。這種學(xué)習(xí)策略可使學(xué)生提升溝通能力的同時(shí)，教師也可以把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題。

第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師可以嘗試將生活中的一些現(xiàn)象搬入分層次作業(yè)布置過程中。比如，關(guān)于對(duì)稱的研究，教師可出題讓學(xué)生回到家中找出生活中的各種對(duì)稱現(xiàn)象，可以找出人臉的，也可以找出現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)物的。有些學(xué)生的作業(yè)中就出現(xiàn)了日本一位非常著名的對(duì)稱女明星，也有的學(xué)生在尋找影子的過程中找尋到了現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，還有的學(xué)生在此過程中通過現(xiàn)場(chǎng)表演的形式演繹了現(xiàn)場(chǎng)版的對(duì)稱。

結(jié)語

初三學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是為了考試，更是為了磨練自身的心志。在不斷磨練自身的過程中，自身能力也不斷得到鍛煉。進(jìn)而，未來的人生道路也會(huì)因此次的磨練而產(chǎn)生強(qiáng)大的抗挫折能力。題海戰(zhàn)術(shù)在當(dāng)今的初三數(shù)學(xué)教育中已經(jīng)過時(shí)，教師更需要的是分層次布置作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]羌羽.初三數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略研究[J].河北：當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（5），52.

[2]楊麗青.基于微信公眾平臺(tái)的分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究[C].北京：北京交通大學(xué)碩士論文，2016，3.