小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素研究

摘 要：我國(guó)義務(wù)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育需圍繞提高全民素質(zhì)這個(gè)總體目標(biāo)來(lái)展開，要面向全體學(xué)生，而對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生群體，數(shù)學(xué)是比較難以理解和掌握的學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解及掌握的障礙使得規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，從而產(chǎn)生了為數(shù)眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 心理特征 影響因素

引言

學(xué)困生問題長(zhǎng)期以來(lái)是小學(xué)教育界，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中普遍而又棘手的問題。它不僅體現(xiàn)著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的低下，而且可以對(duì)小學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和品格的發(fā)展產(chǎn)生較大的消極作用，從而影響國(guó)民素質(zhì)的提升。因此，學(xué)困生問題，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題不能不引起教育工作者乃至全社會(huì)的關(guān)注。而如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生的困境，應(yīng)該從分析和研究學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的心理特征及影響其形成的因素入手。[1]

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感的心理特征

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單單一的認(rèn)知發(fā)展過程，它是一個(gè)需要多種心理素質(zhì)介入的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感的心理特征進(jìn)行客觀和辨證的認(rèn)識(shí)和分析，才有可能因材施教，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。[2]

縱觀小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特征，往往有不同的表現(xiàn)，常見的情形有如下幾種：厭棄心理，這類學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，最明顯的表現(xiàn)為偏科；怯懦心理，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師或同學(xué)尋求幫助，不敢暴露自己的問題，怕被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，日積月累地掩蓋問題就演變成了難以解決的困難，因此喪失信心從而放棄學(xué)習(xí)；緊張心理，這類學(xué)生往往起初并不厭倦數(shù)學(xué)，但他們對(duì)老師的提問、課業(yè)查驗(yàn)及考試過分在意和緊張，無(wú)法平靜的面對(duì)學(xué)習(xí)本身；逆反心理，這類情況也較為典型，由于老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、指責(zé)甚至是嘲諷，傷害到學(xué)生的自尊心和自信心，他們會(huì)對(duì)老師及老師的教育行為產(chǎn)生極大的反感，從而厭煩數(shù)學(xué)這門學(xué)科，形成逆反心理。[3]

很多學(xué)困生的心理往往不是由單一原因形成的，常常是上述各種類型及其他類型相互交織、相互影響的結(jié)果，更有甚者，不乏較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的心理障礙。

二、淺析影響數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理特征的因素

“知人才能善教， 善教須先知人”，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感的種種不良心理特征，只有深入了解其成因，才能在此基礎(chǔ)上具體問題具體對(duì)待、對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)。

筆者認(rèn)為影響學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理的因素主要是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

1.造成學(xué)困生問題的外因

（1）家庭因素。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭背景的不同直接導(dǎo)致父母文化水平、家庭教育方式及家庭氛圍的差異。而這些方面對(duì)孩子的影響幾乎的重大的。父母的教育水平在很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果；家庭教育方式會(huì)對(duì)孩子人格的形成、性格的養(yǎng)成有直接影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生較為重要的影響；家庭氛圍對(duì)于孩子身心健康起著重要的影響，而這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不同的影響。

（2）學(xué)校因素。很多學(xué)校都用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，在此大環(huán)境下，很多老師只重視優(yōu)等生，他們的影響和強(qiáng)化大部分都指向成績(jī)好的學(xué)生，忽視甚至放棄學(xué)困生，使得成績(jī)差的學(xué)生生自卑、自怯、自暴自棄、厭惡學(xué)習(xí)、不求進(jìn)取。直到最后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的厭惡心理，這樣就很難再?gòu)男睦砩蠈?duì)學(xué)困生進(jìn)行改變。

（3）社會(huì)因素。與家庭和學(xué)校因素相比，社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響具有更加直觀和形象的特點(diǎn)，能迎合一部分學(xué)生的心理，更具誘惑力。

2.造成學(xué)困生問題的內(nèi)因

除了上述家庭、學(xué)校和社會(huì)的外部因素會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生或大或小的影響，小學(xué)生個(gè)人本身的種種因素，是導(dǎo)致學(xué)困生問題出現(xiàn)的內(nèi)因。

（1）自覺性和自制力差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)自覺性和自制力方面普遍較弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，得過且過，同時(shí)他們的控制機(jī)能較弱，精力不集中，易受外界誘惑，常常心猿意馬。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一個(gè)重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)的效果起到重要的影響作用。為數(shù)不少的學(xué)困生在課堂聽講環(huán)節(jié)，是聽多少算多少，聽到哪里算哪里，他們的思維常常處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至是半睡眠狀態(tài)，缺乏積極的思維活動(dòng)，無(wú)法有效的獲取老師課堂授課的信息，更難以對(duì)授課信息進(jìn)行有效的加工。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)困生往往多依賴于家長(zhǎng)，不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分析，也就很難對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

（3）不良的心里因素。由于在前述種種家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人因素的綜合影響下，一些學(xué)生的缺乏自信，甚至自卑心理嚴(yán)重，加之?dāng)?shù)學(xué)是小學(xué)課程中難度相對(duì)大的學(xué)科，一旦在一個(gè)環(huán)節(jié)和因素上落后，更容易產(chǎn)生畏難心理和自備心理，從而形成惡性循環(huán)。這也是學(xué)困生往往對(duì)學(xué)校、老師、學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出冷漠、消極、懈怠的一個(gè)重要因素。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感的心理的形成因素，是由學(xué)困生自身原因和家庭、學(xué)校及社會(huì)等外部因素共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因和外因相互交織，互相影響，導(dǎo)致了學(xué)困生學(xué)習(xí)情感上的障礙。

三、解決方法

分析問題的最終目的在于解決問題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素的研究和分析，是為了更好地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，從而保障全民素質(zhì)的提升。

小學(xué)各學(xué)科中，數(shù)學(xué)雖然相較其他學(xué)科難以理解和掌握，但如果解決了自身和外部的不良影響，數(shù)學(xué)是完全可以被學(xué)好的，從而也擺脫掉數(shù)學(xué)學(xué)困生的困境。

根據(jù)上述學(xué)困生學(xué)習(xí)情感的不良心里因素的成因，我們可以應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)愛、尊重和理解。在此基礎(chǔ)上，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中享受獲得感從而產(chǎn)生樂趣。

結(jié)語(yǔ)

其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身并不可怕，可怕的是學(xué)校和老師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的消極教育和引導(dǎo)，以及由此產(chǎn)生的數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼和厭棄。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說，要積極從自身查找原因，同時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥、因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的困境并不是難事。

參考文獻(xiàn)

[1]季曉霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（18）.

[2]潘小明.概念理解，重在建立恰當(dāng)?shù)男睦肀碚鳌?J 〕數(shù)學(xué)通報(bào)，2 0 0 0，（ 9 ）：1 一 2.

[3]周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[ M] .北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介

袁雪玲（1972.02-），女，漢族，南昌新建人，小學(xué)高級(jí)教師，大專，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 。