小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

史學(xué)

摘 要：教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是教學(xué)方法的體現(xiàn)。在新課改的理念下，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法是教育改革的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是教學(xué)方法的體現(xiàn)。在新課改的理念下，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方法是教育改革的必然趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我對(duì)如何運(yùn)用教學(xué)方法做了如下探討。[1]

一、嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法可分為五個(gè)步驟：

1.出示嘗試題

嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目，是課本上問(wèn)題的變形。

如書(shū)上例題：1/2+1/3

嘗試題：1/4+5/6

出示嘗試題的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[2]

2.自學(xué)課本

在學(xué)生嘗試練習(xí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了一定的興趣之后，教師引導(dǎo)學(xué)生看一看書(shū)上對(duì)這個(gè)題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關(guān)的問(wèn)題：

如上題，“分母不同怎么辦？”“為什么要通分？”

通過(guò)自學(xué)課本，學(xué)生可以知道自己對(duì)個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的情況，教師也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難是什么。

3.嘗試練習(xí)

學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)基本了解，并且大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，這時(shí)，就再出嘗試題讓學(xué)生試一試。一般采取讓好、中、差三類(lèi)同學(xué)板演，其他同學(xué)同時(shí)在練習(xí)本上做的辦法。

4.學(xué)生討論

在嘗試練習(xí)時(shí)，可能有的同學(xué)做得不對(duì)，也可能出現(xiàn)不同的做法?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的解題方法，進(jìn)行討論。

5.教師講解

學(xué)生會(huì)做題，并不等于掌握了知識(shí)。教師這時(shí)可按照一定邏輯系統(tǒng)向?qū)W生講解所學(xué)的內(nèi)容。這種講解是有針對(duì)性的，是在學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)某種方式學(xué)會(huì)了或部分學(xué)會(huì)了解題方法時(shí)進(jìn)行的講解，更能夠突出重點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中“問(wèn)”。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是可以被3整除，這樣幾個(gè)回合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來(lái)呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們就會(huì)帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

2.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”。

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如：在教學(xué)圓柱體體積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學(xué)生會(huì)回答把水倒入長(zhǎng)方體容器中再測(cè)量。教師接著問(wèn)：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場(chǎng)門(mén)口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學(xué)生就被推入更深的疑問(wèn)中。這種由淺入深不斷施問(wèn)的情境，把學(xué)生帶入主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“趣”中“思”。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”生活正是數(shù)學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

如：在教學(xué)按比例分配時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：有兩個(gè)人合伙做生意，一個(gè)人開(kāi)始拿出3萬(wàn)元，一個(gè)人拿出2萬(wàn)元辦公司，一年后，公司獲利10萬(wàn)元，請(qǐng)同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺(jué)得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問(wèn)題的思考中。

三、師生互動(dòng)法

在課堂上，教師不僅要用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰翆W(xué)生們的心靈，更是用她對(duì)學(xué)生們的愛(ài)心來(lái)感染他們，用自己的人格魅力來(lái)塑造他們。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。45分鐘的數(shù)學(xué)課，就像磁鐵一樣，把每個(gè)學(xué)生的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有限的課堂變成人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

愛(ài)學(xué)生是教師的天職，陶行知也說(shuō)過(guò)“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去”，師生關(guān)系和諧，會(huì)使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等?！坝H其師，信其道”說(shuō)的就是這個(gè)道理。人的創(chuàng)新能力，不僅要以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，給他們提供自由開(kāi)放的空間，創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生就能主動(dòng)參與，敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論。因此教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要想方設(shè)法把自己融入到學(xué)生中去，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己成為教學(xué)過(guò)程中的一位聽(tīng)眾，一位合作者，一位指導(dǎo)者，一位知識(shí)道不盡的智者、永不迷路的向?qū)Ы巧?，要把?ài)心、微笑、賞識(shí)帶入課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中，對(duì)個(gè)別成績(jī)較差的學(xué)生更要進(jìn)行特別關(guān)注，讓他們?cè)诮】档膶W(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高成績(jī)，也可以對(duì)這些成績(jī)稍差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問(wèn)題，在學(xué)生中間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，讓成績(jī)好的學(xué)生幫著成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜靜，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討，《學(xué)周刊》， 2011年36期

[2]吳雪峰，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J]，科技信息， 2011年20期