分析小學數(shù)學教學中教學目標確立的依據(jù)

馬國慧

教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學目標上。因為教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。因此教學目標的描述也多采用“說出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到在檢測上也具有可操作性。

一、依據(jù)課程標準確立教學目標

課程標準作為一種教學文件具有規(guī)范和指導作用，是我們確定教學目標的出發(fā)點和最終歸宿，是我們設計教學目標的根本依據(jù)。

如在教學一年級上冊“生活中的數(shù)”這一內(nèi)容時，它分別是教材的P46、P57、P87，分析課程標準對第一學段數(shù)的認識的具體目標有如下闡述：

一是能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。

二是認識符號<，=，>的含義，能夠用符號和詞語來描述萬以內(nèi)數(shù)的大小。

三是能說出各數(shù)位的名稱，識別各數(shù)位上數(shù)字的意義。

四是結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計。

五是能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義，能認、讀、寫小數(shù)和簡單的分數(shù)。

六是能運用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進行交流。

可以看出，課程標準對學生在這一階段應達到的目標闡述得非常詳盡，因此在教學中依據(jù)課程標準對學段的要求，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面分析確立本節(jié)教學目標如下：

1.以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生感到生活中處處有數(shù)，數(shù)就在我們身邊。

2.引導學生用所學到的數(shù)去表示生活中事物的數(shù)量和順序，體會用數(shù)學的樂趣。

3.幫助學生提高動手操作能力和獨立思考問題的能力。

4.交流學生的合作意識和人際交往的能力。

5.愿意參加小組合作學習，體驗學生團結(jié)互助精神。

數(shù)學課程標準中對于小學數(shù)學幾個階段應達到的目標從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面進行闡述，把教學要完成的基本任務規(guī)定為“課程目標”，把握這些方面是我們正確制訂課堂教學目標的前提，因此它是我們確立教學目標的依據(jù)。

二、依據(jù)教材的重難點確立教學目標

無論是傳統(tǒng)課程的教學，還是新課程的教學，總是要用教材教的。用教材教什么？我們憑借教材教數(shù)學知識，教數(shù)學學習的方法，憑借教材讓學生在數(shù)學學習實踐過程中形成、提高數(shù)學學習能力。數(shù)學學科在教材內(nèi)容與教學目標的對應上比較明顯，教學的重難點是什么，學生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學的目標。

如在教學一年級下冊生活中的數(shù)時，分析教材特別重視學生運用自己的語言描述數(shù)與數(shù)間的相對大小關系，如：運用語言描述雞85只、鴨42只、鵝34只這三個數(shù)的大小關系，可以說雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)多得多，鴨的只數(shù)比鵝的只數(shù)多一些。綜合教材確立教學重點：結(jié)合具體情境，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關系，發(fā)展學生的數(shù)感。教學難點：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相對性，并能用語言準確描述。依據(jù)如上重難點，分析確立教學目標如下：

1.幫助學生在具體情境中進一步感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述兩個數(shù)之間的大小關系，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。

2.導學生在活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗估計意識和合情推理能力。

3.分享學生學習數(shù)學的興趣以及與同學合作交流的良好習慣。

這樣要求明確、定位準確的教學目標達到了有效的教學?？梢钥闯鼋滩氖墙虒W的載體，是對課程標準的演繹，一堂課的教學目標制訂是否得體，與對于教材的把握密切相關，因此我們在分析教材設計教學目標時，要抓準教材的重難點，充分利用教材的特點，確立相應的目標要求。

三、依據(jù)學生已有知識基礎確立教學目標

任何一個知識對于學生來講都不是空白的，了解學生原有的知識水平、思維方式、情感態(tài)度，是不拔高目標不降低要求的前提，可以幫助教師更好在學生認識最近發(fā)展區(qū)有效組織教學。新的基礎教育觀認為，教學實踐活動應充分考慮學生的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)。這個理念啟示我們，教學活動要以學生的現(xiàn)狀來確定教學的起點，促進學生進行有效的學習和發(fā)展，確立并實現(xiàn)教學目標。

例如，一年級教學5的認識，由于學生入學前一般都能按實物點數(shù)，在學前有豐富的數(shù)數(shù)經(jīng)歷與經(jīng)驗，所以雖然主題圖設計數(shù)數(shù)，但也不必在主題畫上用過多的時間練習數(shù)數(shù)，而應把5的組成和寫數(shù)字5作為教學的重點確立教學目標：

1.幫助學生經(jīng)歷用1～5各數(shù)表示物體的個數(shù)，了解1～5的數(shù)序，靈活認、讀、寫1～5各數(shù)，并愿意工整書寫。

2.引導學生認真觀察、積極動手操作和認真書寫的習慣。

3.利用“野生動物園”圖，幫助學生初步感知“用數(shù)學”的樂趣，同時滋生人與自然和諧共存的良好愿望。

這樣確立的教學目標充分考慮了學生的知識基礎，把重點放在說與寫上，提高達成目標的效率。學生的學習現(xiàn)狀是我們設計教學目標的必要依據(jù)。只有適合學生的教學，才可能成為最好的教學。因此，在課堂教學中，要達成教學目標和提高課堂教學的效率，教師必須要正確地把握教學的起點

四、依據(jù)表述特點確立教學目標

在表述目標時要注意用詞的準確?！稑藴省分胁粌H使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，在表述教學目標時，我們必須認真領會這些動詞的實際含義，以使教學目標的表述規(guī)范而確切。由于教學目標的檢驗是評價學生的結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先“教學目的”的陳述方式是不同的，以往我們習慣采用“使學生……”、“提高學生……”、“培養(yǎng)學生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體“學生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。在表述教學目標時應注意努力將教學目標與學習目標統(tǒng)一起來，防止把教學目標表述為教的目標。

如在使用體驗性目標的學習水平與行為動詞時可以用經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、體驗、愿意等；在使用結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞時可以用說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、概括、區(qū)別、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預測、估計、推斷、完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。