讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的助推器

李曉川

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，……應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！薄霸u(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)以習(xí)題對(duì)、錯(cuò)的多少作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握作出單一評(píng)價(jià)，在一定程度上已不適應(yīng)改革發(fā)展的需要了。由此我認(rèn)為大有必要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)作一些改進(jìn)，下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能給大家?guī)?lái)拋磚引玉的作用。

一、采用“等級(jí)+等級(jí)”式作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生形成反思意識(shí)

傳統(tǒng)的單一等級(jí)評(píng)價(jià)，僅僅反映學(xué)生作業(yè)所具有的水平，忽視了學(xué)生作業(yè)行為的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生也養(yǎng)成只重視結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)態(tài)度。在人的發(fā)展中，最核心的東西是人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，然后是能力，最后是知識(shí)。為此，我采用“等級(jí)+等級(jí)”式作業(yè)評(píng)價(jià)，前一個(gè)“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生作業(yè)水平的評(píng)價(jià)，后一個(gè)“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生作業(yè)行為的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)潔，能有效激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使學(xué)生自覺(jué)地形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。

開(kāi)學(xué)初，我就向?qū)W生介紹這種“等級(jí)+等級(jí)”式作業(yè)評(píng)價(jià)的含義，讓學(xué)生能看懂這種評(píng)價(jià)方法。如一次數(shù)學(xué)作業(yè)，我布置了10道計(jì)算題，甲生做對(duì)了6題，乙生做對(duì)了10題。評(píng)價(jià)時(shí)，我給甲生呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)是“BA”，為乙生呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)是“AB”。

甲：老師，我做錯(cuò)了4題，你還給我打“A”。是因?yàn)槲业淖謱懙霉ふ?，作業(yè)清楚，對(duì)嗎？

師：點(diǎn)頭微笑。

甲：老師，我以后要更細(xì)心，爭(zhēng)取得兩個(gè)“A”。

師：老師相信你一定能做到！

乙：老師，我全部做對(duì)了，但得了一個(gè)“B”，是我的字寫得不夠漂亮，作業(yè)糊涂，是嗎？

師：能找出缺點(diǎn)，知錯(cuò)能改就是好孩子。

乙：以后我一定認(rèn)真做作業(yè)，爭(zhēng)取得兩個(gè)“A”。

師：老師相信你一定行！

在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)及不足之處，在今后的學(xué)習(xí)中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。采用“等級(jí)+等級(jí)”式作業(yè)評(píng)價(jià)，能充分幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)，自覺(jué)地調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、采用“等級(jí)+互動(dòng)”式作業(yè)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生之間情感交流

“等級(jí)+互動(dòng)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生作業(yè)水平進(jìn)行等級(jí)制評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感等非智力因素方面的一種交流。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)時(shí)重在激勵(lì)，貴于引導(dǎo)，旨在使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

1.采用激勵(lì)性短語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存。為此，教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，使他們幼小的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越出色，越來(lái)越有自信，特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。如老師們可以在學(xué)生的作業(yè)上寫上：思路清晰，格式規(guī)范，書(shū)寫工整，解法獨(dú)特……學(xué)生看了這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)獲得更多的成功體驗(yàn)，同時(shí)提出更高的要求，激勵(lì)繼續(xù)奮發(fā)向上。

2.采用導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)自信

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；……這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。等級(jí)所能反映出的信息畢竟是有限的，評(píng)語(yǔ)可以補(bǔ)充等級(jí)的不足，評(píng)語(yǔ)是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，具有明顯的導(dǎo)向性。

對(duì)于表現(xiàn)一直很好的作業(yè)，可以采用夸獎(jiǎng)式評(píng)語(yǔ)。如：“你知道嗎？批改你的作業(yè)是一種享受。你那漂亮的鋼筆字、獨(dú)特的見(jiàn)解是全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，老師為你感到自豪！”

對(duì)于有進(jìn)步的作業(yè)，可以采用鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。如：“你的作業(yè)進(jìn)步真快呀！老師為你感到高興，希望你能再接再厲！”

對(duì)于上課愛(ài)做小動(dòng)作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以采用誘導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。如：“最近你進(jìn)步不大，作業(yè)差錯(cuò)比較多。你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)來(lái)看，你是一個(gè)聰明的孩子，所以老師相信你一定能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，讓我們共同努力吧”。

對(duì)于有抄襲行為的作業(yè)，可以采用督促式評(píng)語(yǔ)。如：“老師知道你很聰明，如果你能認(rèn)真地、獨(dú)立地去做，我相信你的作業(yè)水平一定會(huì)提高得更快的，老師在期待著！”

對(duì)于一些偏愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，卻放松自己的同學(xué)，可以采用這樣的評(píng)語(yǔ)：“你在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的英姿讓老師久久難忘，老師同樣希望看到你在課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。

……

無(wú)論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，還是一則善意的批評(píng)，學(xué)生讀后，能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。倘若改用“下次作業(yè)還這么糊涂，老師就不幫你改了”、“上課不認(rèn)真，所以作業(yè)都做錯(cuò)了”等責(zé)備性的語(yǔ)言，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生逆反心理，后果將不堪設(shè)想。

少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)不能一成不變，一以貫之。只有在關(guān)注個(gè)體差異，突出個(gè)性發(fā)展的前提下，采用多元指標(biāo)、多樣方法的作業(yè)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹(shù)立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。