CET改革背景下大學生創(chuàng)新型英語能力培養(yǎng)模式

穆思融

內(nèi)容摘要：隨著cET改革的不斷推進，大學英語課程作為承載著培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的外語人才的重任，需要進一步改進教學模式，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型英語能力。本文以CET改革為背景，探討大學英語教學中的學生創(chuàng)新英語能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：CET改革；創(chuàng)新型能力；大學英語教學模式

大學英語作為大學生的必修課，承載著培養(yǎng)全方位高素質(zhì)的外語人才的重任，而近幾年，隨著cET改革的不斷推進，改進大學英語教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型英語能力已迫在眉睫。

一、大學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念滯后，缺乏思維能力培養(yǎng)

隨著高校招生規(guī)模的擴大，在校生數(shù)量的增加，對大學英語教師數(shù)量也有了更大的需求。大學英語這門必修課，教學任務(wù)繁重，而且授課周數(shù)最長，但是大學英語教師現(xiàn)狀卻是師資緊張，逐年的擴招導致了大學英語教師教學壓力的加大，從而沒有過多時間去鉆研新知識，提高業(yè)務(wù)能力。而且，由于社會更方面對英語的重視程度逐漸加深，每年新生的入學英語水平也有相應(yīng)提高，而部分大學英語教師的教學理念就相對滯后，仍然以培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力為目標，而缺乏對學生英語思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學方式呆板，缺乏應(yīng)用能力培養(yǎng)

大學英語這一傳統(tǒng)課程，經(jīng)過多年的延續(xù)、沉淀，有些教學方式已經(jīng)呆板過時，在教學上仍然單一使用語言傳授知識，加之學校對公共課的重視程度不夠，沒有配備上設(shè)備精良的新媒體技術(shù)，很難激發(fā)學生的學習興趣。而英語課程應(yīng)重點培養(yǎng)學生的輸出能力，而基于呆板的教育模式培養(yǎng)出來的學生在讀、寫方面能力相對較強，而聽說能力卻很弱，加之四、六級通過率的重壓，導致教學現(xiàn)狀仍然是教師掌握教學的主導地位，無法展現(xiàn)學生的主體地位，學生參與程度不足，也就談不上對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)問題。

（三）教學評估手段單一，缺乏創(chuàng)新能力考核

一直以來的大學英語教學的側(cè)重點都是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的技能，所有的課程測試及教學評估也都是基于這五方面技能的考核，而對英語創(chuàng)新能力的考核則是被忽略的。創(chuàng)新能力是由個性化體現(xiàn)出來的，這就要求教學過程中要重視學生個性化的培養(yǎng)，使學生面對問題有獨特的視角，見仁見智。在學校的教學測試上，測試的主要內(nèi)容是學生的基本技能，忽略了創(chuàng)新思辨能力的測試，導致教師和學生對創(chuàng)新能力的認識程度不夠，導致都把經(jīng)歷放在了應(yīng)試上，而無從談起創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、大學生創(chuàng)新型英語能力培養(yǎng)的意義及策略

（一）刨新型英語能力培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新思維是人類大腦在邏輯制約下的非邏輯跨越，是收斂思維和發(fā)散思維在人類認知世界過程中的綜合運用。因此，人類在認知的過程中積極應(yīng)用創(chuàng)新思維，應(yīng)用創(chuàng)造性的方式與方法來觀察問題，思考問題，來不斷加強人類的知識總量，從而滿足人類發(fā)展過程中的內(nèi)在需求進而解決問題，獲得新的認知。大學英語作為引領(lǐng)學生接觸西方先進人文思想的主要課程，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力更是當前時代發(fā)展的需要，要在教學過程中注重對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，追求學生的最新獨創(chuàng)知識思維，并結(jié)合課程特點和學生的實際情況，對教學內(nèi)容、教學方法與教學模式進行積極的探索，探索出有意識的實踐活動來驅(qū)動學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并使學生形成創(chuàng)造新的價值的能力。

（二）創(chuàng)新型英語能力培養(yǎng)的策略

首先應(yīng)樹立使學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展的教學理念，努力激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識。這就要求教師在教學過程中豐富教學手段，充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)創(chuàng)造多種教學方式，使學生在輕松、有趣的氛圍中學習英語，讓學生主動用英語思維思考問題，主動用英語交流，主動創(chuàng)造英語學習環(huán)境。這樣才會充分調(diào)動學生學習英語的積極性，使學生學習英語更加自信，思維更加開闊，創(chuàng)新能力也會得到加強。其次，多創(chuàng)造條件使學生英語實踐能力得到鍛煉。以往大學英語教學中，英語只是當做工具去死記硬背，學生嚴重缺失英語實踐能力，創(chuàng)新能力受到嚴重制約。大學英語教師應(yīng)改變固有的觀念化教學，優(yōu)化豐富教學形式，發(fā)展可以培養(yǎng)學生實踐能力的教學模式。讓學生將從輕松愉快的教學中學習到的英語知識主動的投入到實踐中并能進一步用英語思維將知識進一步創(chuàng)新發(fā)展。最終將英語作為鍛煉創(chuàng)新能力的一種手段，進而提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大學創(chuàng)新教育的目的。

以下為具體培養(yǎng)提高學生創(chuàng)造性思維的方法。1.提倡多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維創(chuàng)造性思維具有立體性的特點，表現(xiàn)為一種不依常規(guī)，尋求變異，從多角度、多方向去思考問題，尋找答案。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維與集中思維的統(tǒng)一的能力。2.學生應(yīng)走出課堂，積累豐富的素材，有了足夠的素材，就會有效減少學生說不出，聽不懂，讀不明白，不會寫尷尬場面。從而增強了學生學習英語的自信心和自主學習的興趣。那么，學生的聽說讀寫能力也會顯著提高。3.激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)造性思維應(yīng)具有異常、新奇的特點。教師有責任尊重學生的創(chuàng)造精神，鼓勵他們大膽想象，培養(yǎng)思維的跳躍性。想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。通過想象，能夠綴合材料，開拓思路，塑造形象。創(chuàng)造想象的積極參與是創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。因為創(chuàng)造想象提供的是事物的新形象，并使創(chuàng)造性思維的成果具體化，所以一切文藝創(chuàng)作中的新形象，科學家創(chuàng)造的新假說、新發(fā)明都離不開創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。無創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。創(chuàng)造想象的產(chǎn)生與發(fā)展有賴于社會實踐，也有賴于創(chuàng)造者強烈的創(chuàng)造欲望、豐富的表象儲備、高水平的表象改造能力以及積極的思維活動等。4.激發(fā)學生英語學習的動機，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣學生的學習動機、求知欲、好奇心是發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件。好奇心、求知欲是對知識本身感興趣，是一種最重要的最穩(wěn)定的動機，是內(nèi)在動機。但是在實際的學習中，內(nèi)在動機和外在動機是交替發(fā)生作用的。因此，一方面要培養(yǎng)學生的外在動機，逐步引導學生把外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機；另一方面，還要不斷激發(fā)外在動機，使兩者不斷相互結(jié)合彼此交替，這樣才能更充分地推動和維持學習活動。這樣也將使學生在學習活動中開展積極的思維活動，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)動機和創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，動機強，求知欲大且好奇心的學生在英語學習過程中取得了長足的進展，其英語學習能力得到了很快的提高。

三、GET改革對大學英語教學中的學生創(chuàng)新英語能力培養(yǎng)的啟示

隨著教育部各項教學改革的不斷深入，大學英語四六級的改革也在大踏步地進行著，自2013年至今就進行了數(shù)次改革。其目的在于“更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐”。改革后的聽力考試多層次、多角度、更客觀地充分體現(xiàn)了對學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視，翻譯考核則將中國文化的重要性提到了歷史高度，閱讀題型的多樣化則要求學生有更高的對英語知識的全面掌控能力。面臨如此重大的考試改革變化，大學英語創(chuàng)新能力教學也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的改革，也是學校和教師必須正面解決的問題。

（一）加強聽說互動教學模式

在語言輸入的過程中，聽、說是緊密結(jié)合的，這恰恰是很多教師所忽略的一點，導致聽力課堂上只注重讓學生聽，而忽略了說，而若要使學生的聽力能力有創(chuàng)新性的提高，則必須結(jié)合說的能力。因此，在課上，在組織學生聽材料的同時，教師可以將研討式、對話式的教學方法引入到聽力教學中，使學生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，就聽力材料內(nèi)容展開積極的討論。教師也可以展開情景教學，圍繞聽力內(nèi)容，設(shè)置適當?shù)那榫埃瑸閷W生營造輕松、和諧的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，充分調(diào)動學生說的能力訓練。教師還可以有目的地組織學生觀看英語教學錄像或者原版電影，通過多種途徑，提高學生學習英語的興趣和積極性。而這種觀看要伴隨著一定的目的性，要學生每觀看結(jié)束都要有所收獲。而課下，學生則要利用課外時間選擇適合的朗讀材料進行練習，挺高自己的語音面貌的同時加強英語帶入感。在做閱讀練習時，也可根據(jù)對短文的理解用自己的話將材料的重點和邏輯復述出來，達到提高學生創(chuàng)新思維能力的作用。

（二）引入跨文化教學理念

語言教學與文化教學是息息相關(guān)的，在CET考試翻譯題型中對文化考核的滲透更是證明了這一點。大學英語的跨文化教學既要傳承中國的傳統(tǒng)文化又要引導學生理解西方的文化。在教學過程中，教師要將中國文化滲透到英語教學中，首先引導學生準確掌握中國文化的語言表述，尤其是針對時下新近發(fā)生的國際國內(nèi)熱點問題，要及時引領(lǐng)學生更新知識儲備。在完成課堂英語教學任務(wù)時，教師則要引導學生對接觸到西方文化思想及表達方式進行橫向比較，尋找中西方的文化差異，培養(yǎng)學生擁有批判性思維方式，在吸收西方文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出屬于自己本民族文化的獨特之處。相反，還要培養(yǎng)學生擺脫母語文化的思維定式的束縛，這也是中國學生學習英語所面臨的最大的難題。因此，在教學過程中把握適度移情的原則，幫助學生真實體驗西方文化的底蘊，正確引入相關(guān)的西方文化背景知識，培養(yǎng)學生的英語思維模式，達到跨文化的交流和溝通，讓學生的思維方式在中西方文化之間達到動態(tài)的平衡，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

（三）

培養(yǎng)語篇分析能力

英語閱讀無論在大學英語教學中還是在CET考試中都占據(jù)十分重要的地位，因為它是培養(yǎng)和考核學生英語能力你全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。語篇理解的主要目的是從宏觀上將語篇與語義結(jié)合起來，而語篇中的微觀結(jié)構(gòu)則是要學生正確識別特定的詞義、句法結(jié)構(gòu)甚至語句之間的關(guān)系。而閱讀教學的最終目的是既要求學生在宏觀上理解語篇內(nèi)容，又要在微觀上能夠解釋特定語義的含義，這也是最新CET改革閱讀題型中所體現(xiàn)的考核項目。教師在引領(lǐng)學生進行閱讀學習的過程中，要注重對學生語篇分析能力的培養(yǎng)，不能只停留在對篇章中的詞匯和語法進行機械的分析和講解。要從宏觀上引導學生理解文章的豐富內(nèi)涵，了解文章中的文化背景知識并深入訓練學生的英語分析思維，使學生對文章中所呈現(xiàn)的內(nèi)涵和情感進行融合，并能夠創(chuàng)造性地提高解決實際問題的能力。