賞識教育在語文寫作教學中的運用

胡金根

一、理清能力層級，引領學生分層展示

每一個學生都有一顆驕傲的心，都希望自己的能力得到別人的賞識?？梢粋€由幾十個學生組成的班級，能力參差不齊，這是無法回避的事實。如何在作文訓練中創(chuàng)設讓每一個學生都能獲得別人賞識自己的機會？

筆者把學生按寫作能力高低分為三個層級，根據課堂情境進行分層提問或展示，讓個每個層級的學生都有展示表現(xiàn)的機會。在描寫人物的寫作訓練課上，設計了一個“給某某同學繪像”活動。按學生寫作能力從低到高的順序讓學生用口頭語言來“繪像”，寫作能力一般的同學只會想到“頭發(fā)的顏色、眼睛大小、臉型方圓、身材高低胖瘦”，寫作能力中等的學生，還能說到“頭發(fā)的長短，眼睛明亮有神，嘴型大小”，而寫作能力高的學生更能夠從頭發(fā)的發(fā)型、長短看出一個人的精神，從眼神中看出一個人的性情（或聰慧，或深沉，或純真……），從體型中看出興趣愛好……課后總結，如課堂上將提問、展示順序按從高而低進行，那么寫作能力中低層級的學生就可能沒有補充豐富畫像的機會，達不到讓大多數學生能力受到認可被賞識的效果。但這也不是在每一個教學環(huán)節(jié)中都一成不變的，在另外一些課堂情景下，也許反其道而行效果更佳。在舉行五分鐘口頭小作文訓練活動時，按學生寫作能力層級由高到低的順序進行。由寫作能力強的學生先進行，既可以讓能力層級高的學生有“委以重任”的欣喜，又可以為能力層級低的學生做出示范引領的作用，還可以渲染課堂氣氛，讓后面展示的學生更好地進入狀態(tài)，從而達到讓所有學生能力被認可被賞識的效果。

二、掌握個性特點，激勵學生發(fā)揮特長

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育，首先是人學”。初中生多處于一個思想敏感，性格叛逆的時期，教師深入透徹了解學生性格、脾性、興趣等特點，因材施教讓他們在課堂上找到存在感，可以讓賞識教育在作文教學中發(fā)揮最佳的效果。如進行“對某某同學畫像”活動，需要一位同學上臺做模特，如讓一位性格外向好動的學生上臺，他往往樂意為之，會當作是教師對他的高看一眼。而讓一位性格孤僻內向的學生上臺，他可能不能領會教師鍛煉他能力的意圖，還可能誤以為教師是故意出他的洋相，效果適得其反。筆者在進行“五分鐘故事大王”、“我是導游”、“我會講段子”等有較大發(fā)揮空間的活動時，往往是讓性格外向、膽子大的學生進行，而內向、拘謹的學生往往讓他們進行一些“片段描寫、場景描寫、產品推薦”等現(xiàn)實感強的活動。這樣，讓每一位學生在作文訓練活動中都能找到自己的存在感、能力的突破感。在學生佳作展示方面，筆者也會根據不同的學生能力層級予以區(qū)分。朗誦能力強的學生，筆者會讓他們在全班同學面前誦讀自己的佳作，內秀、書寫認真的學生，筆者往往會選擇讓他們將作品張貼在“佳作園地”供全班欣賞，而瑕瑜互見的作品，筆者會選擇其中的精彩篇片段或金句予以賞析，讓不同的學生都能找到成就感。

三、搭建多形式平臺，拓寬學生被賞識途徑

在語文寫作教學中多設計一些形式多樣的活動，可以讓學生多一些展示能力的平臺，增加了學生表現(xiàn)的機會，拓寬了學生被賞識的途徑，學生寫作的興趣也會隨之大大增強。筆者常常會在寫作訓練課上刻意設計一些課前、課中、課后有益學生展示自我的活動。如：課前開展“三分鐘我是段子手”、“我是故事大王”、“我心目中的——（作家）”等活動；課中針對記敘文、說明文、議論文等寫作訓練課，往往舉行一些“給——（人）畫像”、片段（場景、環(huán)境）描寫、“向你推薦——（物品）、——（地名）是個好地方”、“淺議——（事件或人）”等活動；課后，筆者會鼓勵引領學生創(chuàng)辦“佳作園地”、設立圖書角、舉辦辯論賽等，讓學生有許多機會展示自己的閱讀、寫作成果。另外，在作文講評課上，筆者還會盡量讓每一個學生享受到成功的喜悅，或讓學生范讀佳作，或賞析奇思妙想，或品味金句好詞，即使對于寫作能力很差的學生，筆者也會從其作文中在選材、篇幅、字體等方面找到閃光點。有個寫作能力不理想的學生，曾在他描寫同桌的習作中有這樣一句：她走起路來，馬尾辮總是隨她走路的節(jié)奏一晃一蕩地……筆者把這一句拿出來大為贊賞，這位學生寫作激情竟然一下子被撩撥起來了，從此，寫起作文特來精神，一發(fā)不可收拾，水平很快得到提高。

多年來的語文寫作教學實踐讓筆者明白，只要我們真心愛學生，深入了解學生，讓學生有機會不斷展示自我，在教師的“抱抱、夸夸”中享受寫作，學生寫作激情就會爆發(fā)出來。這時，語文寫作教學就會成為簡簡單單的事。（作者單位：江西省永豐縣城南學校）