小學語文主題性閱讀教學中的實踐探析

俞滿茶

“主題性閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀成為課內閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充。新課標強調出現(xiàn)階段語文教學不能僅僅局限于語文教材的學習，而應在大量的語文實踐中豐富積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?；诖?，結合“相似論”、建構主義理論，筆者明確了主題性閱讀研究的實踐目標和方向。

一、整合課文，提煉主題

語文教師應該引領學生在主題單元下學習，學生會對該類型的文章有更為深刻的感悟。語文教材每個單元均有一個明確的主題，這就有利于課題開展中以語文教材為依托，根據(jù)教材編排體系，提煉單元閱讀主題。但是，每個單元的課文只是在內容或思想意識上有相近或相似的地方，在文學體裁、寫作方法等方面卻存在許多不同。所以，教師應統(tǒng)觀全冊課文，結合蘇教版語文教材編排體系的有利條件，根據(jù)中心思想、寫人、敘事、寫景、狀物等文體的不同，抓準文章特色的集中點，對課文進行重寫編排。如小學語文四年級下冊，筆者將第四單元的《永遠的白衣戰(zhàn)士》和第七單元的《黃河的主人》都放到第三單元，因為這五篇課文都是寫人敘事的文章，謳歌了忠于職守、勇于拼搏的精神。在主題性閱讀教學中，對于預習的要求十分嚴格。學生需要預習整個單元的課文，在熟讀課文的基礎上，圈出不理解的生詞，查找詞義；畫出能夠體現(xiàn)單元主題的重點語句；在不理解的文段旁標出問題和看法；根據(jù)老師提示查找相關資料。

二、重點精講，感讀品悟

重點課文精講，感知品讀深思，學生于“范文”的精講指導、“普文”的合作探究、課外讀物的拓展延伸中學會讀書、善于讀書。 在小學語文主題性閱讀的實踐中，部分老師的思維容易走向一個極端，認為“不蔓不枝”的閱讀教學必然是干癟的、無味的、低效的，讓手中的教材淪為一個“跳板”，只需在此駐足片刻，就直奔向了那個“廣闊”天地。所以，教師應在一個單元中選出一至兩篇文質兼美、最具代表性的文章，與學生一起在課堂上細致地品讀、深思。一堂課后，讓學生在方法上得到指導，于情感上得到啟迪，主旨脈絡更加清晰具體。建構主義教育理論認為學生應該在原有知識的基礎之上，充分地利用這些知識發(fā)揮自己的閱讀能力去分析、理解、感悟文章的思想內容，從而獲得自己獨特的感受、體驗。學生是課堂上的主體，教師不應讓自己細碎的講解代替學生的閱讀與思考。作為課堂的主導，“授人以漁”之后，便是放手孩子自主學習單元中的其余較容易理解的文章。這樣的做法同樣符合伊瑟爾的“空白理論”——“文本給讀者留下不確定性的‘空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文章潛在的奧秘，這也就是發(fā)掘意義的過程。”通過默讀、圈點批注、感情朗讀、小組合作探究、師生共同總結歸納全文主旨這一模式，激發(fā)學生思維的火花，讓學生在切實有效的閱讀實踐中掌握讀書的技能與方法同時，為學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的看法和見解，整個課堂百花齊放，學生的個性才會得到發(fā)展。

三、結合主題，拓展閱讀

1.拓展式閱讀。結合閱讀主題，可以將這一類型的文章或小說推薦給學生閱讀。比如《天鵝的故事》和《生命的壯歌》這兩篇課文，其對動物的神態(tài)、動作、發(fā)生的故事刻畫得惟妙惟肖，謳歌了動物之間團結勇敢、無私奉獻、舍己為人、敢于與命運搏斗的精神，譜出一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌！結合主題，筆者向學生推薦了沈石溪動物系列小說，師生共讀《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》，讓學生對動物之間最為直接而又純潔高尚的情感有了更為深刻的感受，在精神品格上得到啟迪和升華。

2.補充式閱讀。課文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都詳細介紹，這就需要教師可以利用課文中的“空白”，適時適度地填補與課文主題相關的內容，這將有利于學生更好地理解和感悟課文。在教學《虎門銷煙》一課時，由于學生對于林則徐所處的時代背景、對當時腐敗無能的清朝政府、對鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害、對國家積貧積弱飽受列強凌辱等等灰暗的歷史知之甚少，如何讓學生穿越時空，走進這段歷史，讀懂這段歷史，真切地感受林則徐虎門銷煙帶給整個中國巨大的歷史意義呢？在這個時候，筆者引導學生課下查找與課文主題相關的歷史資料。通過資料的閱讀和分享，學生清楚地了解到當時清政府的腐敗無能，鴉片帶給華夏民族在身體和精神上的侵害，國家積貧積弱讓華夏子孫飽受列強凌辱……當學生交流這段歷史時，無不飽含著對向中國傾銷鴉片的外國商人的憤恨，對腐敗軟弱的政府的怒其不爭，對處于水深火熱的老百姓的深切同情。（作者單位：華東交通大學附屬子弟學校）