對略讀課文教學(xué)的些許思考

鄭麗娜

略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)中一個重要的部分。精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息。就應(yīng)用程度而言，略讀比精讀更為廣泛。那么略讀教學(xué)如何才能有效地促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

自第二學(xué)段起，我們的課本里就相繼出現(xiàn)了很多的略讀課文，在剛接觸到略讀課文時，并不知道在我們的課本里為什么要安排一些帶“*”標志的課文，也不知道如何把握精讀課文和略讀課文的教學(xué)方法，大部分時間，都是將略讀課文上成了精讀課文，覺得只有每篇課文都精心講解，學(xué)生才會收獲更多；“扶”著孩子學(xué)習(xí)，這樣才能放心。但后來漸漸發(fā)現(xiàn)，那樣上課很費時間，總是跟不上同年級其他老師的步調(diào)，于是常常抱怨教育部門的編者為何一冊課本中安排的課文太多。

直到后來的一次校級公開課，徹底明白了編者編略讀課文的意圖，也讓筆者對略讀課文的教學(xué)有了新的認識。記得那次筆者上的是人教版五年級上冊的一篇略讀課文《桂花雨》，教學(xué)這一課時，筆者依然像過去講精讀課文一樣，面面俱到，從字詞入手，在分段講解，面面俱到，結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛雖然活躍，但卻沒有按時完成教學(xué)目標，學(xué)生只是千篇一律體會到作者寫桂花雨是在表達思鄉(xiāng)之情，但并沒有深入領(lǐng)會作者是通過怎么的謀篇布局來表達的。

課后，全校的老師對此課進行了評課，大部分年輕教師的評課都是反映課堂氣氛好，而只有我們的教導(dǎo)主任說：這是一篇略讀課文，你可以采取“提領(lǐng)子“的方法，先在學(xué)生初步感知之后，抓住文中母親的話：“這桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，從而引導(dǎo)學(xué)生從家鄉(xiāng)桂花的香和搖桂花的樂這兩方面去品味語言，體會作者表達的感情，以及作者的感情是如何表達出來的，略讀課文不需要緊扣詞語，要圍繞本組課文的主旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文中學(xué)會找到本單元的習(xí)作的切入點，從而掌握習(xí)作的方法。

聽了主任的一席話，筆者才如醍醐灌頂，這才明白編者在第二學(xué)段的和第三學(xué)段安排那么多的略讀課文，是因為略讀是一種閱讀的方式，它不同于精讀和瀏覽，是大略的讀，快速閱讀，以了解內(nèi)容大概、主要觀點、作者意圖。但它作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種形式，不容忽略。學(xué)生需要略讀的能力，需要形成語文素養(yǎng)，就需要略讀教學(xué)。然而，當(dāng)下，一線的教師在教學(xué)中，都存在和我一樣的誤區(qū)，還有的則認為略讀課文所占的比例相對較少，往往也不列入考試的范疇，因此，不重視略讀課文的教學(xué)，粗知大意也就過去了，往往把重心放在精讀課文的教學(xué)上。所以略讀教學(xué)存在著“略讀復(fù)雜化”、“略讀隨意化”、“略讀簡單化”等誤區(qū)。面對這些現(xiàn)狀，我們究竟怎樣才能使略讀教學(xué)更有實效性呢？因此，筆者常常在探尋略讀課文教學(xué)的方法。

我們在教學(xué)略讀課文中，應(yīng)該尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用；略讀課文中有很多的長文，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)略讀課文時，必須適當(dāng)?shù)剡M行寫話的訓(xùn)練，依據(jù)課文提出的小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當(dāng)然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學(xué)生要有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

因此，在教學(xué)略讀課文時，不僅要讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中學(xué)到品讀文章的方法，更要做到的是把課文當(dāng)成一個例子，以提高學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力。（作者單位：江西省南昌市金盤路小學(xué)）