小學數學課堂教學生活化的實踐與探究

龔輝

數學學科既然與人類生活關系這么密切，那么在實際的數學教學之中，教師不妨多利用生活化教學方略，讓學生在生活之中理解數學，將生活看作數學，將數學看成生活?？v觀古今，較多的數學教師總是盲目地運用生活化教學方略，對其內涵、方式、目的等都不了解，不是過分利用，就是過分不看重，最終導致出現(xiàn)差強人意的教學成效。對此，必須將阻礙生活化教學的因素找出來，有效地將生活化教學方法運用到教學之中，為其后續(xù)順利的學習進行鋪墊。

一、阻礙小學數學生活化教學的因素分析

1.嚴重脫離現(xiàn)實生活。小學生雖然年紀不大，但仍會有一些生活經驗。在數學教學中，如教師可以將教學生活化，貼近現(xiàn)實生活，一方面可以誘發(fā)其學習的熱情，另一方面還可以提高其數學成績與能力。但是，在實際的教學之中，不得不承認，較多的教師對學生的生活經驗并不看重，總是片面地認為只有將教材知識講解透徹才可以。卻不知，這樣的做法過于單板，很難讓學生去體驗知識，自然教學成效會下降，嚴重的會導致學生對數學學習敬而遠之。

2.教學行為偏離教學目標。教學目標是課堂教學成功與否的決定因素。對此，在小學數學教學中，教師必須設計有效的教學目標。特別是在實施生活化教學方略之時，必須根據確定好的教學目標，設計有效的生活情境。但在如今的教學中，較多的教師想法過于極端，總是想方設法設計多彩的情境，但卻沒有考慮學生及教學目標，不但形成了高耗低效，最關鍵的是偏離了教學目標，這樣學生的思維始終不處于教學目標之內，怎么會有成效呢？

二、小學數學課堂教學生活化的實踐方法分析

1.生活化教學導入。課堂導入是否精彩，預示著此節(jié)課教學的成果。實施生活化教學方法，可以巧用生活情境形式，將之作為學生與知識的橋梁，真正的讓其體驗學習的快樂。比如在學習《可能性》之時，課堂初，教師可以先播放一小段的視頻：白雪茫茫的冬日早晨，天空之中覆蓋著大霧，小雞在地上跑來跑去，突然刮起了風，小雞也走了。學生們看完對此非常驚奇。這時，教師可以因勢利導地拋出一個疑問：“突然刮風可能會發(fā)生什么情況呢？”較多的學生有這方面的生活經驗，這時課堂氛圍一下子變得非?；钴S，紛紛搶答：“也許還要下雪”“也許會天晴”“也許要打雷”“可能會起更大的霧” ……在此基礎之上，教師可以接著說：“大家說的這些情況都有可能會出現(xiàn)，只是有些情況出現(xiàn)的可能性比較大，如也許會天晴，有些情況發(fā)生的可能性較小，如可能會起更大的霧……學生們想不想預測身邊會發(fā)生什么情況？哪些情況發(fā)生的概率較大，哪些概率較小呢？”這樣生活化的導入，讓其對“可能性”這一知識點有了些許認識，自然會產生探究的想法，而學習成效自然會較為突出。

2.生活化教學素材。教學素材的挑選十分重要，直接決定了課程目標的實現(xiàn)與否，教學活動的順利進行與否。因此，教學之時，教師要將教材當作教學依據，當作活動進行的導線，結合小學生的身心特點及認知特點，科學、合理的構建生活化的教材內容，將書本世界與生活世界接通，豐富其情感體驗，讓其主動思考、分析、合作與探究。比如在學習《百分數》之時，教師可以設計生活化的應用題，引發(fā)學生更加具體的思考：為發(fā)展城市的環(huán)境，打造美好的家園，學校組織學生在學校附近的道路上栽種白楊，總共栽種了699棵，成活了650棵，那么請問栽種的成活率是多少？此應用題的設計，一是符合教材；二是符合生活實際；三是符合其數學思維，這樣通過具體的分析，能夠快速的計算出結果。

3.生活化教學活動。數學學習的最終目標是運用知識靈活解決問題，這既是數學教學的起點也是終點。所以，需要在教學活動之中融入生活化內容，讓其感受到數學知識的親切感。為實現(xiàn)此目標，教師應鼓勵學生自主去驗證與應用?？梢栽O計小調查活動如：小明一周吃幾個水果，總共需要多少錢？媽媽每周要花多少錢去買油鹽醬醋？等，這樣的活動和學生的實際能力相符，也符合其認知范圍，自然可以循序漸進的提高數學能力。

生活化教學實踐是最符合學生的教學方式，教師在教學之中，需從實際出發(fā)，將教材中生活化的內容找出來，設計生活化的情境，使其真正的體驗、感受、獲取知識、消化知識、應用知識，達到融會貫通的目的，培養(yǎng)學生的數學興趣。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學）