高中語文教學(xué)中思維可視化的運(yùn)用

鄭冬華

內(nèi)容摘要：在高中階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的思維能力十分重要，不論是對大學(xué)入學(xué)考試還是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用。作為一種新型的教學(xué)方式，思維可視化教學(xué)可以幫助高中學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力以及建立創(chuàng)新型思維方式，尤其是在語文教學(xué)中，這種教學(xué)方式應(yīng)用十分廣泛并且有著良好的教學(xué)效果。本文從思維可視化的概述展開，主要探討思維可視化在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)思維可視化運(yùn)用

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化理念和技術(shù)，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新思維能力，也可以使學(xué)生進(jìn)行更為有趣且有意義的語文學(xué)習(xí)。

一、思維可視化技術(shù)概述

概括來說，思維可視化技術(shù)就是通過現(xiàn)代技術(shù)手段將我們本來不可視的思維轉(zhuǎn)化成我們可見的狀態(tài)，比如在教學(xué)過程中，將一些本來只能口述或者無法表達(dá)的思考方法運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成一些流程圖、模式圖等，將本來抽象的思維轉(zhuǎn)化成具象的圖示等，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的理解，有有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

語文可以說是一門具象化的學(xué)科，因?yàn)槠渲饕虒W(xué)材料，例如小說、散文、詩歌等描寫的常常都是某一具體事物或者某一具體情感，但是從另一個(gè)角度，語文又是抽象的，因?yàn)槠浔磉_(dá)必定是文學(xué)性的，而文學(xué)本身就是抽象的代名詞。學(xué)生有時(shí)無法理解教師教授的內(nèi)容，而這時(shí)，思維可視化技術(shù)就派上了用場。

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用思維可視化技術(shù)，可以讓學(xué)生在具體形象的教學(xué)情境中去感受語文的魅力，從而能夠更主動地去學(xué)習(xí)。

二、思維可視化在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

其實(shí)簡單來說，思維可視化技術(shù)在高中語文教學(xué)中運(yùn)用就是為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種更為形象和生動的情景或者是利用現(xiàn)代科技手段使語文課堂生動起來，用更為形象有趣的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而其中又有一些具體的措施。

（一）利用思維可視化技術(shù)設(shè)置教學(xué)情景

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)情景的設(shè)置是十分重要的，因?yàn)檎Z文教學(xué)的教學(xué)材料大多是一些以現(xiàn)實(shí)情景、事物或情感為基礎(chǔ)的文學(xué)作品，而教學(xué)情景的設(shè)置有助于學(xué)生理解，也可以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴感。思維可視化技術(shù)則可以時(shí)語文教學(xué)情景的設(shè)置更加形象、生動、有趣。

例如在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》時(shí)，由于是唐代的作品離現(xiàn)在較遠(yuǎn)并且是文學(xué)性較強(qiáng)的詩歌體裁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，并且，學(xué)生可能很難理解，為什么蜀道“難”，而李白嘆蜀道難又是為了什么。教師可以利用思維可視化技術(shù)設(shè)置一個(gè)合適的教學(xué)情景來進(jìn)行課前導(dǎo)人并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行理解。比如，教師可以播放關(guān)于蜀道的紀(jì)錄片，將視頻剪輯成適合的長度，選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重點(diǎn)部分進(jìn)行播放；或者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)適時(shí)在PPT課件中展示有關(guān)蜀道的圖片，讓學(xué)生對蜀道難的“難”有一個(gè)直觀的印象，這樣的教學(xué)方式將思維可視化技術(shù)融人教學(xué)中，能夠使課堂內(nèi)容更加豐富可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了幫助學(xué)校進(jìn)行理解，教師也可是將《蜀道難》這篇詩歌的行文思路和理解思路整理成類似流程圖的線索圖，在PPT課件上展示，以線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，也能將整篇詩歌串聯(lián)起來。

（二）利用思維可視化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)思考

在語文學(xué)習(xí)中，形成一套能夠獨(dú)立進(jìn)行的、完整系統(tǒng)的思考模式是十分重要的。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考其實(shí)是十分容易的，因?yàn)榻處熆偸窃谔崾?，但是這種思維方式并不是學(xué)生自己的，或者說，學(xué)生并不具備獨(dú)立的思維能力，一旦教師的角色離開或缺失，學(xué)生就不能自己形成完整有效的思路，這也是目前高中語文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。而思維可視化技術(shù)的運(yùn)用則可以解決這一問題。

在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用思維可視化技術(shù)，教師應(yīng)該做到少說而是多用一些具體的想象化的方式為學(xué)生提供思維的線索。同樣是對于李白詩歌《蜀道難》的學(xué)習(xí)，第一個(gè)層面，教師可以利用有關(guān)蜀道的視頻和圖片，讓學(xué)生去思考蜀道“難”的第一層含義即客觀環(huán)境上的攀登的困難，然后教師可以用PPT課件向?qū)W生展示李白的簡介和《蜀道難》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生去思考蜀道“難”的第二層含義即蜀道的象征意義，最后，教師可以采用線索圖的方式對詩歌進(jìn)行整體的回顧和概述，讓學(xué)生去思考李白想要表達(dá)的情感和詩歌的真正含義。這樣，借助思維可視化技術(shù)，在教師的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生建立一種由表面到深層的由淺人深的思維方式，而學(xué)生在線索的提示下獨(dú)立去探索，這樣才能真正具備之一能力，能夠舉一反三，運(yùn)用到其他問題的解決中。

思維可視化技術(shù)運(yùn)用于高中語文教學(xué)符合開展素質(zhì)教育和新課程改革的大背景，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新型思維能力、系統(tǒng)、完整的思維方式以及激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和語文素養(yǎng)。并且，這種影響不僅有利于高中學(xué)生應(yīng)對大學(xué)入學(xué)考試，對于其以后步人大學(xué)，走進(jìn)社會后的學(xué)習(xí)工作和生活也是十分有益的?？傊瑢W(xué)校和教師應(yīng)該繼續(xù)并且重視思維可視化技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。