素質(zhì)教育背景下的中學(xué)英語教學(xué)

熊婷

英語作為一種國際語言，是聯(lián)合國的工作語言之一，我們應(yīng)該重視它，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。英語教學(xué)作為應(yīng)試教育中的一環(huán)，我們必須徹底改革，使英語從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球化的趨勢愈加深入，接觸到外來文化的概率不斷增大，范圍也在逐漸拓展。英語作為對外交流的重要工具，具備較強(qiáng)的應(yīng)用價值，因此在當(dāng)前教育形勢下對于英語學(xué)習(xí)的重視程度較高。但對于英語學(xué)習(xí)而言，教育重心更加偏向于應(yīng)試技巧和英語答題能力的訓(xùn)練。基于應(yīng)試背景下的英語教學(xué)盡管可能在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的英語成績和分?jǐn)?shù)，但實(shí)質(zhì)上這并不意味著學(xué)生真正掌握了英語這門語言，“啞巴英語”“中式英語”等現(xiàn)象極為普遍。究其根本原因在于，偏重于應(yīng)試目的的英語教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。

一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別

1.應(yīng)試教育的概念。顧名思義，應(yīng)試教育指基于考試目的的教育模式。這樣的教育理念及應(yīng)用模式過于注重考試成績和分?jǐn)?shù)等級的評價效果，忽略了學(xué)生的思維認(rèn)知過程和身心發(fā)展規(guī)律，也與社會科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)相悖，這實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)教育機(jī)制的弊端所在。在該模式下，學(xué)生對于知識的記憶和背誦只停留在初級階段，知其然而不知其所以然。隨著社會的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育思維發(fā)展至今，考試成績和分?jǐn)?shù)成了極為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對于知識的真正掌握和實(shí)際應(yīng)用，這樣的教育思想不利于教育事業(yè)的長期發(fā)展。

2.素質(zhì)教育的概念及內(nèi)涵?！八刭|(zhì)”概念實(shí)質(zhì)上包含了生理和心理的兩個層面含義。生理層面的素質(zhì)概念指人們的感知器官及神經(jīng)系統(tǒng)，又可以稱之為遺傳因素或天賦；而心理層面的概念則屬于社會學(xué)范疇，主要指后天社會性的一面，在先天某些因素的基礎(chǔ)上通過后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。素質(zhì)教育的目的旨在于針對學(xué)生的先天素質(zhì)及機(jī)能特征，通過系統(tǒng)性和針對性的教育活動，促使學(xué)生獲得知識儲備、應(yīng)用技能以及完善品格，促使學(xué)生個體都能實(shí)現(xiàn)自我層面的充分發(fā)揮和全面發(fā)展，從而成為社會所需的綜合型人才。

二、基于素質(zhì)教育背景下的中學(xué)英語教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，真正建立以學(xué)生為主體的教育理念?；趹?yīng)試背景下的中學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師為教學(xué)活動的主體，以知識講解和板書教學(xué)為主要教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動的知識接受地位，英語教學(xué)模式及手段過于單一和枯燥，教學(xué)目標(biāo)主要是為了通過考試和順利升學(xué)，這在無形中給學(xué)生帶來了較大的心理壓力，對于英語課程的學(xué)習(xí)也將隨之缺乏主動性。實(shí)質(zhì)上英語作為一門應(yīng)用型語言，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體所在。為了提升中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，需要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，真正以學(xué)生為主體，通過有效的引導(dǎo)教學(xué)積極激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受到熟練運(yùn)用英語交流和溝通的樂趣所在，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.強(qiáng)化學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自主能動性。常言道，授之以魚不如授之以漁。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)較好的英語教學(xué)效果，與其將英語知識進(jìn)行單方面的灌輸，不如讓學(xué)生自主掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過自身學(xué)習(xí)和感悟受到啟發(fā)，讓學(xué)生真正建立學(xué)習(xí)的自主能動性，同時掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此構(gòu)建一定的語言人文素養(yǎng)，這同時也是素質(zhì)教育的目的所在。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可注重學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以英語閱讀為例，教師可為學(xué)生推薦經(jīng)典優(yōu)秀的英文讀本材料，指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行閱讀，將難以理解的詞匯及語境都可以記錄下來向教師詢問求教，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生通過影視劇等媒介渠道了解國外文化和英語語言的實(shí)際運(yùn)用，在拓展英語閱讀面的同時還能提升英語聽說能力。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的英語教學(xué)評價體系。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育形勢下，中學(xué)英語教學(xué)以英語詞法、句法及語法知識的內(nèi)容為主，并未真正重視英語的實(shí)際應(yīng)用的教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)融入應(yīng)用型思維，不斷優(yōu)化英語教學(xué)模式，首先這需要構(gòu)建科學(xué)合理的英語教學(xué)評價體系。中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可改變傳統(tǒng)的答題正確率高低的評價體系，從英語聽、說、讀、寫等多元角度出發(fā)，構(gòu)建更加多樣化的評價體系，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握，同時還需要注重學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

在中學(xué)階段，學(xué)生正處于身心機(jī)能不斷發(fā)展的重要發(fā)育時期，語言教育有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，拓展眼界和知識面，構(gòu)建更為開放和創(chuàng)新的思維模式。在中學(xué)英語教育過程中融入素質(zhì)教育理念，可有效改變傳統(tǒng)注重分?jǐn)?shù)成績的被動學(xué)習(xí)局面，更好地提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠直觀感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（作者單位：江西省金溪縣第二中學(xué)）