淺析初高中物理銜接問題

何鵬

摘 要：初髙中“三三制”的傳統(tǒng)學制下，初中優(yōu)秀學生三年吃不飽，高中學生又吃不了.針對這一頑疾，我校高中正式參加了受國家委托清華大學舉辦的“CAP”大學先修課程，學生學習完成相關(guān)課程后，參加全國統(tǒng)考獲得相關(guān)學分后，成為知名高校自主招生的重要依據(jù)并可以在大學免修，在高中受到學生和家長的追捧，逐步解決高中學段吃不了的現(xiàn)實.初高中學段的“初二高四的分段模式”簡稱“二四分段“的課程改革應(yīng)運而生.

關(guān)鍵詞：初高物理銜接；二四分段

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“推動普通高中多樣化發(fā)展.促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質(zhì)資源.推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要.探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑.”成都嘉祥外國語學校始終以“辦百年名?！睘殚L遠目標，以“創(chuàng)中華名校 育國際英才”為辦學目標.全校初中教學成績優(yōu)異，連續(xù)九年穩(wěn)居成都市第一.高中教學突飛猛進，近年來已躋身成都市“第一集團”，并且還在不斷的創(chuàng)造奇跡.我校初中學生數(shù)學基礎(chǔ)扎實，對物理充滿興趣，并有一部分學生對于初中課程學習，學有余力.

在改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，我校借鑒外省的經(jīng)驗，結(jié)合本校學生學情，進行“二四分段”課程改革，成為四川省“二四分段”課程改革的試點學校.所謂“二四分段”是指，將原本初高中各三年的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生用兩年時間完成初中學業(yè)，直接進入本校高中，用四年時間完成高中課程的模式.“二四分段”讓學生有更多自主學習、拓展的時間和空間.“六年一貫，二四分段”的課程改革，促使初、高中課程要在更短的時間內(nèi)順利地銜接.由于初、高中課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等都存在不同，如何更好地銜接是值得我們思考的.本文從物理學科的角度，分析初、高中課程銜接問題.

1 我校課程改革實施情況及經(jīng)驗總結(jié)

我校已經(jīng)實施“二四分段”課程改革兩年，經(jīng)過兩年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)課改中的一些問題，并總結(jié)了一些經(jīng)驗.

1.1 實施方案

將初中2016級學生的數(shù)學成績進行排名，其中前200名為目標學生.自編校本教材和配套習題，確定教學目標和教學內(nèi)容，定期進行測試并反饋教學.其中，教學內(nèi)容安排大體上來講是將初高中相同模塊的知識進行合理優(yōu)化，降低難度、設(shè)置梯度，層層推進式的引導學生學習.以“直線運動”為例，初中知識點包括：參照物、機械運動、運動和靜止的相對性、運動的分類、速度、勻速直線運動、平均速度和瞬時速度.高中的知識點包括：參考系、位移和路程、時間和時刻、速度和速率等.在符合學生認知規(guī)律的前提下，從初中已經(jīng)掌握的知識點著手引入變速運動的概念，激發(fā)學生對如何描述變速運動進行探究，直到學生發(fā)現(xiàn)初中的路程、速度、時間等概念都不能完全準確的描述各種不同的變速運動的規(guī)律時，順勢導入速度的變化量、速度變化率等概念，既降低了學習難度，又讓學生對加速度等概念有了質(zhì)的認識.

1.2 經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過前期將近兩年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)仍然有少量的學生不能很好地適應(yīng)這種學習模式.主要體現(xiàn)在，學生課堂效率不高，需要課下花長時間進行消化吸收.從長遠學習的角度來看，這部分學生在中后期的學習越發(fā)吃力，并逐漸喪失對學習的興趣.究其原因有以下幾個方面.

2 初、高中物理銜接難的原因

2.1 課程內(nèi)容的差異

初中物理課程內(nèi)容較簡單.課程內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，學生能夠從生活中找到相應(yīng)的物理知識，學生能更容易地理解知識點.并且，初中物理中運用到的數(shù)學工具簡單，計算量小，學生容易取得較好成績；另一方面，初中物理所涉及的實驗原理簡單，操作較為簡便，實驗現(xiàn)象能夠引起學生的共鳴.由于內(nèi)容簡單，所以對學生學習初中物理要求較簡單，僅僅涉及到定性研究.

與初中物理相比，高中物理內(nèi)容難度加大，需要學生從高度精煉和概括的描述中對知識點進行理解和運用.高中物理實驗不僅僅是要求學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，更強調(diào)學生對實驗結(jié)果進行多角度、多層次的再創(chuàng)造.由此可以看出，高中的物理學習要求學生進行定量分析.這使得高中物理學習要求學生有更高的學習能力和思維能力，有意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

2.2 課程結(jié)構(gòu)的差異

在初中物理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，各個物理板塊之間是相互獨立的.以現(xiàn)行教科版教材八年級上為例，此教材共編錄六章內(nèi)容：第二章運動與能量和第六章質(zhì)量與密度是屬于力學內(nèi)容；第三章聲是涵蓋了聲學部分的基礎(chǔ)知識；而第四章光的世界則是介紹光學；第五章物態(tài)變化屬于熱學板塊.

而高中物理則是層層深入的課程結(jié)構(gòu).以現(xiàn)行教科版教材必修1為例，內(nèi)容依次為：第一章運動的描述；第二章力；第三章牛頓運動定律；第四章物體的平衡.這四章的內(nèi)容都呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點，前一章是后一章的基礎(chǔ)，后一章是前一章的延伸并共同構(gòu)成了力學體系的基礎(chǔ).

2.3 學生個體差異

2.3.1 思維方式的差異

由于初中物理內(nèi)容貼近生活，學生更多的是運用形象思維幫助理解物理知識點和原理.高中知識表述更為精準，要求學生運用抽象思維來進行物理學習.初、高中物理銜接要求學生思維方式要從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變.

2.3.2 學習方法的差異

初中物理只涉及簡單的數(shù)學公式和計算，學生常常套用公式來解決物理問題，實質(zhì)上，學生大多數(shù)時候并沒有理解物理知識的實質(zhì)，沒有形成物理學習的思維方式、物理學習能力和方法.因為高中物理課程要求學生運用抽象思維分析問題，并要求學生進行復(fù)雜的數(shù)理運算.如果沒有養(yǎng)成物理獨有的學習方法和學習能力，學生很難在高中物理學習中取得令人滿意的成績.

2.4 高中教師對初中教材和教法了解有限

例如，高中教師對于學生初中所學習的知識點的多少、深淺程度了解有限，在教學過程中，僅僅基于高中教材進行授課.但較初中物理而言，高中物理的難度本就有極大的加深，并且要求學生思維方式轉(zhuǎn)變.這使得學生不能很快地適應(yīng)高中物理的學習.

3 具體做法

在“二四分段”的課程模式下，在學生和教師都沒有了應(yīng)試升學壓力的同時，也為課程改革提供了良好的前提條件.當然這也給學生和教師提出了更高的要求.

3.1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

初中物理教材板塊相對獨立且各版塊知識較簡單的現(xiàn)狀，使學生養(yǎng)成了只能依靠本章學習的方法解決本章問題，不能融會貫通，舉一反三.建立與高中相似的體系結(jié)構(gòu)，使學生從整體上把握知識構(gòu)架，掌握橫向之間、縱向之間的相互關(guān)系，觸類旁通.比如，初中在學習“物體的運動”這一板塊知識時，可以適時地層層推進，從運動分為直線運動和曲線運動開始，引申到勻速直線運動，再延伸到變速直線運動，這一部分又分為加速直線運動和減速直線運動.倘若學生理解和吸收效果都比較好，還可以拓展到勻加速直線運動的概念、特點以及生活實例的分析，對變加速直線運動有大致的了解等等.學習形式螺旋式上升是中學物理學習的顯著特點，通過現(xiàn)象看本質(zhì)是正確的認知規(guī)律.如看到一個現(xiàn)象馬上就會問“為什么”，得到原因之后就會探究怎樣運用.建立與學生這種由淺入深思維模式相近的課程結(jié)構(gòu)，從而引導學生形成一個完整的認知過程.

3.2 對課程內(nèi)容進行有意識鋪墊

教師通過對教材的熟悉，有意識地、適度地增加初中物理難度，降低初、高中物理難度跨度.教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，分析初、高中物理教材，尋找一個知識的銜接點，對于初、高中共同涉及的知識點，加深初中教學的深度，縮小跨度.例如，“歐姆定律”在初高中都是重點知識，但初中僅限于“部分電路歐姆定律”的探究，高中又拓展到“閉合電路歐姆定律”的定量分析，教師在初中階段可以把實際電池看成一個理想電源與一個電阻串聯(lián)而成，來代替電源“內(nèi)阻”這一概念，也為高中知識的學習做了一個鋪墊，便于將來學生對閉合電路歐姆定律的理解.在講到壓力、壓強這個概念時，可以以一些具體的題目對學生的思維進行發(fā)散訓練.例如，將一個長為L、底面半徑為r、密度為ρ的均勻圓柱體，置于桌面上，求該圓柱體對桌面的壓強大小.學生在思考的過程中也會發(fā)現(xiàn)，其實這個題的條件有點“模糊”——這個圓柱體是立著放還是橫著放的？立著放的初中能解決，橫著放的怎么辦？這個桌面是否一定水平？如果有一定傾斜，受力情況是否和立放不同？如果桌面水平，這個圓柱體是否底面全部在桌面內(nèi)，若有1/3面積在桌面外，壓強的計算又該如何處理？等等.另外，教師還可以讓這個桌面動起來：如果桌面加速上升或加速下降，甚至放到一個地球同步衛(wèi)星上，這個圓柱體對桌面的壓強還和以前一樣嗎？……條件開放，過程開放，學生的思維就會打開，學生會變得愿意學，樂于學，從實際的教學情況看反饋的效果很好.

3.3 培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師.培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生主動學習的意識，減少學生對物理學習的畏懼.

3.3.1 教師通過教學魅力吸引學生

教師在教學上形成自己的風格，以生動的例子來傳授抽象的物理知識.教師要轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)”觀念，給學生更多自己學習、思考的時間.盡管教師在教學課程中是占主導地位的，但是教師要意識到“授人以魚不如授人以漁”的真正含義，直接給出知識點遠不及引導學生思考，讓學生自己得出結(jié)論來的重要.這樣不僅僅給了學生找到答案的滿足感，樹立了克服學習困難的信心，更重要的是培養(yǎng)了學生獨立思考、學習的能力和意識.

3.3.2 創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是學生在課堂中刻板地被動接受老師所傳授的知識，長此以往造成了學生學習的被動和倦怠.教師可以借助物理知識與生活相聯(lián)系的實例增加課堂的有趣性.通過多媒體，播放動畫、視頻甚至電影片段，例如影片《地心引力》這類的科幻片展示了無重力、無空氣的太空環(huán)境，學生更能理解物體在這種失重情況下的運動情況，加深對現(xiàn)有知識的理解.把抽象的物理知識通過這種直觀的方式傳授給學生，使學生從形象思維向抽象思維逐漸轉(zhuǎn)化.教師可以引導學生通過所學的物理知識進行小制作，使物理課讓變得生動、有趣，提高學生對物理學習的興趣.當課程涉及到“浮力”的相關(guān)計算時，教師鼓勵學生利用空的飲料瓶、小刀、勾碼、刻度尺等器材制作浮力秤；講到“電動機的原理”時，利用磁鐵、干電池、漆包線等器材制作簡易電動機模型.

4 結(jié)語

課程改革不是一蹴而就的，是一個長期的，循序漸進的過程.本文所提到的解決初、高中銜接問題的措施只是從物理教學的方面，但是課程改革不能僅僅是學生和教師這兩方主體的改變，課程改革是全方位的一個革新，也需要相應(yīng)的評價體制，相關(guān)政策支持等也有待配套. “二四分段”課程改革是對傳統(tǒng)課程模式的新探索，值得肯定的是“二四分段”不僅把更多的自主學習的權(quán)利還給學生，讓學生有一個自我學習、自我提升的時間和空間，也給教師教學以更大的靈活性.為初、高中銜接難的問題的解決提供了條件.隨著“二四分段”課程改革的深入，筆者發(fā)現(xiàn)從初一下學期開始到初二年級結(jié)束，“二四分段”中的“二”對初中物理來講只有一年半的時間，學生的數(shù)學跟不上物理學習的進度，經(jīng)常出現(xiàn)物理老師“客串”數(shù)學老師的情況；時間壓縮了，內(nèi)容比原來更多了，如何組織教學內(nèi)容，安排教學進度成為最關(guān)鍵的問題，棘手的是缺少可以借鑒的經(jīng)驗，也沒有現(xiàn)成的教材，依靠教研組集體的力量摸著石頭過河，始終還有個別不盡如人意的地方……相信以后還會暴露出新的問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q.

參考文獻：

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[2]潘四軍.建立初高中物理銜接教學的綠色通道[J]. 科教縱橫，2014.