淺談小學語文標點教學的有效策略

張東萍

標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于文字。然而近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在習作中使用標點的現(xiàn)狀卻不盡如人意。小學生習作中常見到“逗句式”或“一逗到底式”，也就是整篇文章只有逗號和句號兩種標點，或者除了結束處用上句號以外，其余的全是逗號。針對以上的現(xiàn)象，可以在標點教學方面進行以下嘗試：

一、激發(fā)興趣，在理解中認識

低年級的學生貪玩、好動，對于形象直觀的事物感興趣，而標點符號對于他們來說太抽象了，既嫌枯燥又嫌麻煩。因此，在教學中先要讓學生在愉快的氛圍中認識到小小的標點符號的奧妙，激發(fā)學生學習和使用標點符號的興趣。

（一）編寫標點符號兒歌。

小學語文新課程標準在關于寫作的階段目標中規(guī)定，小學第一學段（1—2年級）寫話的目標之三就是根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。面對這么多的知識點，單純的灌輸式教學，不但學生學得苦，教師教得也累?？梢赃x擇編寫兒歌的方法，來幫助學生理解和記憶標點符號。在認識了逗號、句號的基礎上，可以讓學生分組討論，于是一首首生動又好記的兒歌就會在學生激烈的討論聲中誕生?！岸禾枅A圓像蝌蚪，話沒說完要用它。句號圓圓點字后，話說完了一定要有它”。學生不但很享受編兒歌的過程，還在潛移默化中鍛煉了學生的語言組織能力，更加深了學生對標點符號的用途和形狀的認識。

（二）標點大聯(lián)歡。

為了讓學生頭腦中有標點符號的深刻印象，還可以特意設計一堂綜合實踐課——《標點符號聯(lián)歡會》。實踐課的開頭，可通過“明朝祝枝山寫對聯(lián)的故事”引入，學生被有趣的故事吸引，就對標點符號產(chǎn)生了濃厚的興趣。在各種形式的活動中，學生互相啟發(fā)，互相學習，互相競賽，無形中就掌握了標點符號的用法。

二、指導朗讀，在朗讀中感悟標點的魅力

標點符號是無聲的語言，教師可以通過有聲的語言來傳遞它們的內(nèi)涵。要讀好一篇文章，除了讀好詞語句子，讀好標點也是關鍵。

（一）讀出標點的節(jié)奏。

標點符號，是一種停頓的書面標志。因此，教師要指導學生按照不同的標點符號讀出不同的停頓。在朗讀課文時，教師就要告訴學生，朗讀時看到標點都要停頓，逗號比句號、問號停頓短些。指導朗讀課文時，要使學生懂得，冒號表示后面是一個人說的話，讀到冒號處要有短暫的停頓。

（二）讀出標點的語氣。

每個標點的作用都是不一樣的，句號就像是平靜的湖面，而感嘆號就像是波濤洶涌的海面。在朗讀時，教師可以特意把標點的作用放大，比如，在朗讀句子：這難道是我的錯？因為要強調(diào)問號的作用，可以把后面的語氣提高一截，讓學生有意識地去模仿、練習。

（三）讀出標點的感情。

標點不是簡單的符號，是作者感情的一種間接表現(xiàn)。要讀好課文，如果把標點的感情讀好了，也就成功了一半了。比如，《四個太陽》第4自然段的教學：“①春天，春天該畫什么顏色呢？②哦，畫個彩色的。③因為春天是個多彩的季節(jié)?！倍潭倘湓?，把段落的結構、句子之間的聯(lián)系和作者的情感都表達得清晰準確。引導學生關注標點，就會讀出句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系：句①是問句，要讀出疑問，讀出“我”在思考：春天該畫什么顏色的太陽？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來了！要給春天畫一個彩色的太陽，句③是解釋，說明為什么要畫彩色的太陽。看，這小小的標點里有著多少神奇的密碼，每一處都在說話。

關注文本的教師是一位睿智的教師，關注標點教學的教師更是一位心細而目光長遠的教師。標點無聲，教學有聲，讓標點變成學生的特殊表達，變成語文課堂的一道靚麗風景。

標對符號，道出語文課堂的別樣精彩！