“儲備語用”讓讀寫構(gòu)思未雨綢繆

趙海靈

“讀書破萬卷，下筆如有神”等經(jīng)典名句道出了儲備語用的功效，儲備語用就是要根據(jù)文本的語用特征及個(gè)性，讓學(xué)生感受、理解一些基礎(chǔ)性的語用知識和策略，積累一些基本的語用材料和碎片，但不一定是實(shí)際使用的語言文字。其表現(xiàn)形式，通常為儲備語用材料及儲備語用知識兩類。

一、儲備語用材料，為寫而讀

儲備語用材料，就是人們常說的閱讀積累，它包括摘錄好詞佳句、背誦經(jīng)典詩文等。小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將語言材料的積累放在首位可以取得最佳的教學(xué)效果。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)就是多讀多背，強(qiáng)調(diào)在兒童記憶力最旺盛的時(shí)期最大限度地積累語言材料。其實(shí)，閱讀積累只是一個(gè)手段、一種過程，它的最終目的還是運(yùn)用。因此，引導(dǎo)學(xué)生將“消極積累”轉(zhuǎn)化為“積極積累”，促進(jìn)積累的產(chǎn)出性，實(shí)在是提高語文教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

1.情境式積累。就是將學(xué)生已積累的各種語料運(yùn)用到一種新創(chuàng)設(shè)的語境中去，這種使用，可以是原汁原味的和盤托出，也可以是渾然一體的推陳出新。對學(xué)生而言，它既是熟悉的，又是陌生的。正是這種陌生化的語境，強(qiáng)化了學(xué)生對積累的使用意識。比如，就運(yùn)動會上各種比賽的場面描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去積累相關(guān)詞語、句子或段落，幫助學(xué)生形成一個(gè)場面寫作的語言素材庫。

2.比較式積累。將相同題材、相同主旨的語料集中在一起，作比較式的積累，同中求異，異中求同，進(jìn)而加深對各自語料特點(diǎn)和個(gè)性的感知和積累，并從中悟到一些遣詞造句、謀篇布局的精妙所在。比如，同樣是動物題材的文章，《鵝》《白鵝》兩篇課文，就呈現(xiàn)出了截然不同的布局謀篇技巧及言語表達(dá)風(fēng)格，可以引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行比較，反復(fù)閱讀文本進(jìn)行比較性積累。

3.探究式積累。讓學(xué)生在一個(gè)框架、一條線索的指引下，自覺搜尋相關(guān)的語料，通過篩選、歸類、整理，加入自己的積累庫存。比如，學(xué)生學(xué)完人物描寫系列課文之后，可以圍繞學(xué)生最熟悉不過的“母愛”，將描寫母愛的詩句名言、表現(xiàn)母愛的感人故事、發(fā)生在自己身上的母愛體驗(yàn)、名家筆端的母愛情結(jié)等語用信息儲備下來。

積累是豐富學(xué)生語言材料的重要手段，語言上的積累儲存，同時(shí)還是一種文化的積淀。值得注意的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師都容易注意擴(kuò)大積累范圍，各種語言材料都成了學(xué)生讀背的內(nèi)容，相對忽視了將這些散見于教材、不成體系的成語、諺語、名言警句、古詩詞等語言材料歸類整理，忽視了材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果將這些積累材料歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、延伸、拓展、整合，這些孤立的材料將整合成靈動的語言材料，有助于學(xué)生長久記憶并成為自己源源不斷的寫作靈感。

二、儲備語用知識，讀中悟?qū)?/p>

儲備語用知識范圍非常廣，比如，語用的文章學(xué)知識、文體論知識、邏輯學(xué)知識、修辭學(xué)知識、美學(xué)知識等，這些語用知識，大多屬于程序性、策略性的知識。對于小學(xué)生而言，在儲備語用知識方面最迫切需要解決的問題，是幫助他們習(xí)得閱讀的策略和技巧，提升他們的閱讀理解能力。這既是時(shí)代的要求，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)要求。

比如，《凡卡》一文，凡卡給爺爺?shù)男胖?，反?fù)出現(xiàn)“求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”的詞語和句子，其中，“親愛的爺爺”出現(xiàn)了四次，“帶我離開這兒”出現(xiàn)了三次。這樣寫，是為了加強(qiáng)語勢，抒發(fā)凡卡強(qiáng)烈的悲苦之情、祈求之愿。優(yōu)秀教師彭才華執(zhí)教這一課的設(shè)計(jì)就匠心獨(dú)運(yùn)，先引出“反復(fù)”的現(xiàn)象，進(jìn)而故意擱置起來，師生的目光轉(zhuǎn)而投向“凡卡連狗都不如的生活”。對于凡卡的生活，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了緊鑼密鼓、敲骨吸髓般的細(xì)讀體驗(yàn)，這就為感悟“反復(fù)”這一語識積蓄了充足的情感能量。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，既從源頭上為學(xué)生建構(gòu)“反復(fù)”這一語識指明了方向，也從根本上拒絕了以理性分析、簡單灌輸來落實(shí)語用知識的方式，其設(shè)計(jì)令人拍手叫絕。

儲備語用雖未直接使用，但無論是指向運(yùn)用的語言材料儲備，還是走向融合的語言知識儲備，都間接地為實(shí)際的文字使用提供了動力和源泉。在教學(xué)過程中，教師注重儲備語用的挖掘和積累，不僅是能改變學(xué)生的文字氣質(zhì)、增加語文底蘊(yùn)的語用學(xué)習(xí)，更是教師深入研讀文本、提高專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措。