巧做素材庫(kù)，妙著亮麗文

曹華欽

一、為有源頭活水來(lái)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比绻岩黄h論文比喻成水渠，那么論據(jù)素材便是那新鮮的活水。唯有那噴涌不絕的活水，才能造就清新自然、觀點(diǎn)鮮明的文章；相反，如果一篇議論文僅靠議論性的語(yǔ)言說(shuō)教論證，那么文章的論證過(guò)程必定乏力，觀點(diǎn)也難突顯。

議論文的素材論據(jù)，其來(lái)源甚廣，既可以是課本中富有感染力的只言片語(yǔ)、具有人生哲理的片段，也可以是經(jīng)典名著中的人物形象、智慧事件，甚至還可以是生活中身邊的一些人和事。

1.教材，取之不盡、用之不竭的素材寶藏

從高中必修知識(shí)到選修知識(shí)，從先秦散文到唐詩(shī)宋詞，從文言文到現(xiàn)代文，教材就像一座寶藏，源源不斷地為考生輸送親切而又清新的素材。教材中的人與事、情與理、詞與句等，考生都可將之納入素材庫(kù)。如徐志摩《再別康橋》里的詩(shī)句：

那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯……

【分析】結(jié)合2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ中關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”的作文題，考生可以將上述詩(shī)句表述成下面的作文素材：

素養(yǎng)是徐志摩留戀的康橋，是那河畔的金柳、軟泥上的青荇。我們情愿像徐志摩迷戀康橋般，在素養(yǎng)的柔波里，撐一支長(zhǎng)篙，向素養(yǎng)更深處漫溯。

2.經(jīng)典名著，提升文章文化魅力的絕佳素材庫(kù)

從元明時(shí)期的《西廂記》《牡丹亭》《三國(guó)演義》，到清朝時(shí)期的《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》，到現(xiàn)代的《邊城》《圍城》等，它們無(wú)不散發(fā)著濃郁的文化氣息，迸發(fā)著智慧的火花，這些是考生寫作素材中的“葵花寶典”。經(jīng)典名著中的人、事、畫面等，也均可走入考生的高考作文，例如以“影響我的人”或“智慧”為主題，考生可以借鑒《三國(guó)演義》，表述成以下作文素材：

智慧，是諸葛亮的代名詞。他年少有“逸群之才，英霸之氣”，雖隱居臥龍崗，卻洞悉天下之事。在隆中與劉備對(duì)話天下形勢(shì)，對(duì)出了流芳百世的三分天下論——“隆中對(duì)”。在群雄割據(jù)的年代，他慧眼識(shí)主佐劉備；在劉備兵不滿千，將只有關(guān)、張、趙之時(shí)，他火燒博望坡，火燒赤壁，火燒新野，三把火燒出了劉備的霸業(yè)。

3.細(xì)致觀察，生活還你精彩素材

多一個(gè)心眼，社會(huì)呈現(xiàn)在你面前的是千日一面；多一些細(xì)致的觀察，生活中會(huì)有很多的人與事可充盈你的“素材銀行”。如紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的一組詩(shī)，著實(shí)讓考生驚喜不已：

一雙雙草鞋/用執(zhí)著的信念和樸素的情感編織/把雪山、草地、驚濤、險(xiǎn)隘/走成一部氣壯山河的史

詩(shī)//一根根皮帶/咬緊牙關(guān)勒住饑餓/讓草根和樹(shù)皮/見(jiàn)證一支軍隊(duì)意志的堅(jiān)忍與氣勢(shì)的磅礴//一條條綁腿/纏繞著勝利與失敗/用鮮血染成/綿延兩萬(wàn)五千里的紅色飄帶。

此則素材，不就可用于2016年山東卷的高考作文嗎？考生的備考行囊里，有時(shí)什么都可以沒(méi)有，但唯有一樣不能缺少，那就是人生的信仰，就如紅軍對(duì)長(zhǎng)征的執(zhí)著信念。

二、妙法存儲(chǔ)素材ATM

如果素材庫(kù)是銀行存取一體機(jī)的話，那么積累素材便是往ATM里存儲(chǔ)鈔票。存儲(chǔ)素材的根本原則，就是為了便于考生日后使用。為此，考生可以將素材按照“元件”（相當(dāng)于一張一張的鈔票）的方式來(lái)存儲(chǔ)。這里所說(shuō)的“元件”，主要是指素材存儲(chǔ)的形式，包括人物形象描繪式存儲(chǔ)、畫面（事件）想象式存儲(chǔ)、詩(shī)文轉(zhuǎn)換式存儲(chǔ)、“修辭+關(guān)鍵詞”聯(lián)合片段式存儲(chǔ)等。

1.人物形象描繪式存儲(chǔ)

人物形象描繪，是作文中重要的一個(gè)素材元件。這種類型的素材，考生在平時(shí)接觸到的課本或經(jīng)典名著中有很多。此時(shí)，考生可以將具有典型意義的人物形象描繪出來(lái)，進(jìn)行存儲(chǔ)。如考生在初中和高中階段都學(xué)習(xí)了魯迅先生的文章，那么考生便可對(duì)魯迅筆下的諸多形象或是他自己的形象進(jìn)行存儲(chǔ)。考生存儲(chǔ)的方法就是直接用描寫性的筆墨來(lái)描述人物，不加任何帶有情感色彩的語(yǔ)句。請(qǐng)看下面的文段：

冷峻的臉龐，犀利的眼神，高挺的鼻子，緊閉的嘴唇。一副“橫眉冷對(duì)千夫指”的堅(jiān)毅表情。

【分析】描繪得如此形象的素材元件，考生既方便調(diào)取，又能第一時(shí)間了解該素材適合諸如“對(duì)于魯迅的愛(ài)”“歌頌魯迅投筆從戎，鐵肩擔(dān)道義之斗士形象”等相關(guān)主題的作文。

當(dāng)然，考生也可以加上一些帶有感情傾向性的語(yǔ)言一起描繪，共同表達(dá)成素材的存儲(chǔ)元件，如：

剛毅的國(guó)字臉雖飽經(jīng)風(fēng)霜，卻透著幾絲隱忍；最喜歡你的雙眼，如火炬般閃耀著亮光，讓我覺(jué)得那就是希望；還有那八字胡，正是正義的象征。

這樣的文段，如果用來(lái)論證“對(duì)魯迅的愛(ài)”等相關(guān)主題，考生的作文不就出彩了嗎？諸如此類，考生可以結(jié)合自己對(duì)相關(guān)的文學(xué)形象的了解來(lái)進(jìn)行存儲(chǔ)。

2.畫面（事件）想象式存儲(chǔ)

畫面（事件）想象式是對(duì)教材或經(jīng)典名著，甚至是對(duì)生活中的某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)事件進(jìn)行想象式描繪。在進(jìn)行想象描寫時(shí)，考生要直接以凝練的語(yǔ)言表述，使存儲(chǔ)的素材更為簡(jiǎn)潔、素雅。如學(xué)習(xí)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，考生會(huì)對(duì)文中的小男孩在懸崖上進(jìn)退兩難的情景有所感觸，因而可以如此存儲(chǔ)：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一點(diǎn)燈光出現(xiàn)了，父親來(lái)了！父親的喘氣聲在空蕩的山際回蕩。父親粗重而略帶焦急的聲音從山腳下傳來(lái)：現(xiàn)在，下來(lái)，要吃晚飯了。

“不要想有多遠(yuǎn)，有多困難，你需要想的是邁一小步。這個(gè)你能做到?？粗蛛姽庵傅牡胤健？吹侥菈K石頭沒(méi)有？”父親安慰而柔和的聲音在小男孩的耳邊回響。

【分析】看到這幅畫面，考生再回過(guò)頭來(lái)看看2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ中的作文題目，心中一下子就會(huì)豁然開(kāi)朗：都是父母對(duì)小孩的教育，怎么就有天壤之別了呢？為此，這則畫面素材就可以從反面來(lái)駁論試卷上漫畫所示的現(xiàn)象。

另外，考生也可以在直接描寫畫面的基礎(chǔ)上加上抒情或議論性的語(yǔ)句，如此表述成的畫面，也更具感染力。如考生在學(xué)習(xí)《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》時(shí)，可以用精練的語(yǔ)言進(jìn)行畫面（事件）想象式的描寫：

君不見(jiàn)孔夫子領(lǐng)著他的弟子坐而論道的場(chǎng)面，孔子兩“哂”一“嘆”的神情，曾晳“風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的灑脫高雅、卓爾不群，依然清晰地映在眼簾。穿越時(shí)光隧道，我們仿佛看見(jiàn)定格在歷史深處的那一節(jié)課，孔子的一句“如或知爾，則何以哉”，激勵(lì)著弟子勇于暢想。

如此，考生就可以用這則素材來(lái)論證充實(shí)2016年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ關(guān)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一話題。語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，途徑之一不就是課堂上的習(xí)性養(yǎng)成嗎？這樣使用，不僅給人清新親切之感，而且讓文章的論證過(guò)程具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。

3.詩(shī)文轉(zhuǎn)換式存儲(chǔ)

詩(shī)文轉(zhuǎn)換式存儲(chǔ)，就是指將富含人生哲理的含蓄詩(shī)句借助想象、修辭手法或精練的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)換描述成優(yōu)美的片段式文字。詩(shī)文轉(zhuǎn)換式存儲(chǔ)有關(guān)的主題涉及面廣，且具有很好的推廣價(jià)值，是素材存儲(chǔ)的絕好方法。如納蘭性德的一首詞《好事近》：

馬首望青山，零落繁華如此。再向斷煙衰草，認(rèn)蘚碑題字。休尋折戟話當(dāng)年，只灑悲秋淚。斜日十三陵下，過(guò)新豐獵騎。

【分析】考生可將其轉(zhuǎn)換成如下素材片段：

隱隱青山、嶙峋瘦馬，凋零了天涯芳草，飄落了幾代繁華。秋風(fēng)中悲冷的文字，像多年失修的錘子，鑿在歷史那泛黃的墻壁上，聲聲寂寞，聲聲悲。一陣獵騎的馬蹄，似急促的咳嗽聲，碎裂在荒野的上空。

這樣的文段，一經(jīng)出現(xiàn)在考場(chǎng)作文，其優(yōu)美感、歷史厚重感便透過(guò)文字散發(fā)出來(lái)，給人以美的感受。

4.“修辭+關(guān)鍵詞”聯(lián)合片段式存儲(chǔ)

“修辭+關(guān)鍵詞”聯(lián)合片段式存儲(chǔ)，就是運(yùn)用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，結(jié)合作文題中的題眼，串聯(lián)起一些關(guān)鍵詞，組成具有經(jīng)典意境的片段。當(dāng)然，此處的關(guān)鍵詞，是指一些具有經(jīng)典內(nèi)涵的、具有指代性的意象，如菊花、梅花等，或是一些具有文化底蘊(yùn)的人名或相關(guān)的風(fēng)土人情，如余秋雨、徐志摩、沈從文，康橋、古道、湘西等。

【分析】方法是先擬選幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后再結(jié)合作文的題眼，借助相關(guān)的修辭手法進(jìn)行表述。如關(guān)鍵詞：陶淵明，酒、菊；林逋，梅、鶴。結(jié)合2016年天津卷的高考作文題中的題眼“青春閱讀”，再借助修辭手法，作文素材便可表述成：

我的青春閱讀，常常駐足于陶淵明漉酒賞菊的優(yōu)雅，迷戀于林逋梅妻鶴子的灑脫。這使得我的青春閱讀留有菊的香、酒的烈、梅的高冷、鶴的溫馨。

如此寫來(lái)，文章的主題不僅別開(kāi)生面，而且更具有深厚的文化底蘊(yùn)。

三、運(yùn)用素材有章法

素材ATM建好以后，考生下一步要做的就是像取款一般運(yùn)用素材了。那么如何將這些素材取出來(lái)進(jìn)行運(yùn)用呢？一般有以下幾個(gè)原則：

1.根本原則是要吻合主題

運(yùn)用素材的最終目的就是使得論證過(guò)程更具有表現(xiàn)力，中心論點(diǎn)更加鮮明。所以在選擇素材的時(shí)候，考生要以作文的中心論點(diǎn)為指導(dǎo)，為統(tǒng)帥。

2.高度融合的原則

在選定好素材之后，考生要做的就是讓素材與作文融為一體，而不能讓素材與作文看上去有明顯的“裂痕”。那么怎樣才能達(dá)到這種境界呢？

（1）用過(guò)渡詞?？梢允褂靡恍┻^(guò)渡詞，如“你可知”“你可曾想過(guò)”“君不見(jiàn)”等。

（2）借用過(guò)渡句。可以使用一些過(guò)渡句來(lái)串聯(lián)素材與作文。一些素材是不能直接運(yùn)用在作文里的，故考生可以用過(guò)渡句來(lái)串聯(lián)。如上文中的“君不見(jiàn)孔夫子領(lǐng)著他的弟子坐而論道的場(chǎng)面”這一過(guò)渡句，就是將素材與文章融為一體。

（3）論點(diǎn)關(guān)鍵詞與素材聯(lián)合使用。先提煉出作文材料的論點(diǎn)關(guān)鍵詞，然后將這一關(guān)鍵詞與素材中的關(guān)鍵詞聯(lián)合起來(lái)，共同表述成過(guò)渡句，以引出作文素材。假如一則材料作文的主題關(guān)鍵詞是“信仰”，爾后，再看看素材庫(kù)中“紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的一組詩(shī)”，考生便可以將過(guò)渡句表述成：“信仰，便是紅軍戰(zhàn)士長(zhǎng)征途中的那一雙草鞋?！焙竺娴淖魑乃夭木涂勺匀欢坏氐菆?chǎng)了。

3.素材保鮮原則

一些經(jīng)典的素材，如果硬是生搬硬套到考場(chǎng)作文，不免落入俗套。這時(shí)，考生可以借用經(jīng)典之體，換用時(shí)代之詞（或主題關(guān)鍵詞）。如王勃的《滕王閣序》里的經(jīng)典之句：“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！庇幸晃豢忌趯懣紙?chǎng)作文的時(shí)候?qū)⑵涓难b成“萍水相逢，盡是創(chuàng)業(yè)之人”，這樣一來(lái)，不僅吻合時(shí)下的打工熱潮，而且也吻合了作文的艱苦創(chuàng)業(yè)之主旨，讀來(lái)讓人耳目一新。